□江苏省南京市第二十九中学天润城分校 周 倩

《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）明确了英语课程的根本任务是发展学生的英语学科核心素养，落实立德树人。在新课程改革以及“双减”政策大背景下，如何更加高效地进行英语作业设计成为众多教师以及专家学者积极探讨的议题。教师更加关注课堂教学作业、注重课后作业，积极尝试设计个性化、实践化的前置性作业，而很多教师缺乏对前置性作业的深刻认识，常常忽视这个重要环节。本文将以英语课堂前置性作业设计为主题，阐述如何通过主题意义解读、大单元整体设计、丰富形式与意义进行高效的前置性作业设计，以提质增效的前置性作业构建高质量的英语教学课堂。

一、教学中的前置性作业及现状

前置性作业是教师充分考虑了学生的知识基础和生活经验后设计的课前完成的学习任务，需要学生充分调动自主性，努力尝试完成。前置性作业本质上是一种导学、导思性作业，对于学生的课前学习有着重要的指导作用，设计合理的前置性作业可以有效促进学生的思考。

在新课程改革以及“双减”政策大背景下，教师认识到了作业对提高教学质量的重要性，有意识地协同设计课中学习作业以及课后作业。但对于课前作业即前置性作业而言，还没有引起教师的足够重视。即使部分教师设计了前置性作业，但在实施时也只是按部就班，缺乏深入的理解与精心设计。未经思考的作业显然仍停留在英语最浅薄的知识层面，很难发挥其提高课堂效率以及提升学生英语核心素养的学科育人作用的。

二、前置性作业设计的原则

“双减”背景下，教师要引导学生乐学善学。前置性作业是教师根据课程标准、学生实际，针对学习内容提出的问题、小任务或小研究，是为学习新知识做准备、做铺垫、做指引。在进行前置性作业设计时，教师应遵循以下原则。

（一）总量缩减与质量提高的统一

（二）短期提高与长远发展的统一

前置性作业作为课堂教学的提前渗透，是对课堂将要学习内容的了解和提前思考，有助于教师更加精准地了解学生的水平，有目的高效地进行课堂教学的预设。然而，在目前的考试评价模式下，考试分数对学生依然重要。教师布置前置性作业不是为了提高学生识字单词、背诵课文的效率，而是要树立科学的作业观，关注学生的思维、能力与价值观念的发展，将学生的长远发展和终身发展作为重点。

（三）语言运用与素养提升的统一

核心素养是人本理念，是以学生立场为背景的大教育观。《课标》指出英语核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四方面。英语教学目标从语言的综合运用能力向英语学科核心素养的提升转变，在听说读写的基础上更关注思维品质以及学习能力的提升。如鲁子问教授所言：“通过课堂提问促进思维品质的发展；通过互联网等多种方式促进学习能力的发展”。

（四）外在形式与内在意义的统一

“双减”之下，英语作业量减少了、形式丰富了，但不能为了丰富形式而设置没有意义的作业。教师应在情境和意义之下为不同形式的作业赋能，实现外在形式与内在意义的统一，让学生“用英语做事情”。英语作业在丰富的形式和深刻的内在意义下，才能提高学生的参与热情，提高学生学习英语的兴趣和英语核心素养。

（五）共性期待与个性需求的统一

在教学中，学习是依赖于学生的知识建构过程，每名学生都作为一个主体独立存在。但学习活动又不是独立的，而是一种集体的学习方式。因此，在作业设计时，既要考虑整体学生的期待，又要满足学生个体发展的需求，关注不同层次学生的能力和需求，这样才能更好地帮助学生实现自我提升。

三、小学英语前置性作业的设计策略

教师要结合学情、主题和教学内容，树立大单元整体意识，进行切实有效的前置性作业设计。合理的前置性作业能有效撬动英语课堂，提高教师的课堂教学效率和学生的学习效率，培养学生的英语核心素养，充分发挥英语学科育人价值，促进立德树人教育目标的实现。

（一）结合学情，设计难易适中的分层作业

英语作业的设计与评价作为课堂教学的重要一环，需要结合学生特点，做到“全面发展”与“个性发展”有机结合。由于小学生英语自主学习能力和理解水平欠佳，教师在设计前置性作业的过程中，应根据学生的认知特点、实际知识水平和思维方式习惯等，设计以教材内容为主的分层作业，让学生根据自身的学习水平和学习需求选择适合自己的前置性作业，自主完成。教师经常设计的读单词、读书作业难以激发学生的学习兴趣，也难以满足学生的个性化需要。

比如，在译林版六年级上册Unit1“The king’s new clothes（Grammar time）”教学时，很多教师在教授语法课之前布置的前置性作业是读一读课本第9 页，并提前识记不规则动词过去式的变化。对于综合能力较弱的学生而言，他们可能不会读基础的单词。为此，教师可以这样设计前置性作业：

Unit1 The king’s new clothes(Grammar time)前置性作业

小组内的沟通交流，是必不可少的，认真倾听别人的表达是对他人的尊重，敢于去交流自己的想法是对自己的担当；学会沟通，学会合作。

必做：

1.提前从“story”部分找出一般过去式的句子并画出来。

2.书中其他句子是什么时态？

选做（可选其一或二完成）：

1.读一读课本第9 页的单词变形，你有什么发现？

2.基于一般现在时的学习思考：什么是一般过去时？什么是动词的过去式？你觉得一般过去式和过去式的区别是什么？

（二）结合主题，设计多元作业

不管是前置性作业还是课后作业，作业的形式创新对学生完成作业的效率而言都十分重要，就如甜点，好看的裱花造型和美味的内在可以大幅提高品尝者的体验，要让作业实现外在形式与内在意义的统一，让学生“用英语做事情”。

比如，在译林版六年级上册unit6“Keep our city clean（story）”教学时，前置性作业不是让学生简单地预习课文和生词，教师可以这样设计前置性作业：

unit6 Keep our city clean（story）前置性作业

同学们，南京市是六朝古都，十朝都会。这个文化历史悠久的城市文明健康，整洁优美，于2003 年获得了“国家卫生城市”称号，今年又将迎来第五次复审。

1.走访观察城市街道、公园等场所，记录不文明整洁的现象。

2.在第五次迎检中，我们有哪些地方还需要改进？

3.搜集影响城市环境卫生相关词汇。

4.阅读南京卫生城市相关海报或宣传标语。

又比如，在学习三年级Unit5“How old are you?”时，前置性作业并非让学生提前学习英文数字和询问年龄的句子，教师可以这样设计前置性作业：

Unit5 How old are you?（story）前置性作业

1.去玩具店搜集不同年龄段的玩具，并记录下来：

（1）under 3:______________

（2）3—5:_________________

（3）above 6:______________

2.在生活中寻找包含英文数字的标识或者场景并拍照分享。

英语作业只有在丰富的形式和深刻的内在意义下，才能提高学生的参与热情，让学生在课前提前感知主题意义，激起好奇心和探索欲，提高学习英语的乐趣。

（三）结合大单元，设计整体统一的作业

以往的英语作业只着眼于一个课时，没有进行针对性的单元内知识的整体连接，更不用说大单元，即单元与单元之间的整体连接。在英语教学中，教师要强化素养立意，围绕单元主题，充分挖掘育人价值，确立单元育人目标和教学主线，要深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源，并结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图。在设计作业时，教师也应注意大单元各课时的连贯性，设置具有层次性、有关联性的作业，使学生逐步对单元主题建构完整的认知，树立正确的学习态度和价值观。

比如，译林版五年级下Unit7“Chinese festivals”单元的主题为中国节日，每个课时之间存在紧密相关、逐级深入的关系，因此在设计作业时，教师要注意课时之间的关联，将前两个课时的前置性作业设置为如下：

（四）结合教学内容，设计实际有效的作业

新课标关注学生的英语核心素养，这是学科育人的价值体现，能够引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的发展。在小学英语教学中，基于主题意义探究的语篇教学对学生核心素养的培养具有重要的作用，因此教师要更加关注语篇教学的作业设计。在设计前置性作业时，教师应遵循目的性和针对性原则，将与语篇相关的重要内容以问题的形式提出，促进学生在完成前置性作业时能够积极地思考和探究，带着问题深入语篇，进行阅读和理解，以达到更好的阅读效果，加深其对语篇内容、主题和中心思想的深刻理解。对于内容比较简单的低年级学段教学，前置性作业有时可以不进行设置。

比如，在三年级上Unit4“Where is the birds storytime”教学时，部分教师让学生预习课文内容，但容易影响学生预测思维能力的提升，学生在课堂学习时不假思索地说出答案，但没有进行过多思考，反而不利于学生在课上集中注意力听讲。并不是所有课文都需要设置前置性作业，对于内容较为简单，学生在课上可以掌握的教学内容，教师可以省略前置性作业这一环，减轻学生的作业负担。但对于实际有需要的，则需要结合教学内容以及学生的实际水平设计合理的前置性作业。

（五）结合作业内容，合理利用前置作业单

在进行英语教学时，作业单的设计与使用能有效地提高学生的学习效率。对于前置性作业，教师应在新课的前2 天让学生完成并收集反馈评价，以改进与完善教师的教学设计，及时调整教学活动，保证符合学生的学习需求。作业单应充满趣味，有利于学生的个性发展。在上新课之前，教师还要及时反馈下去，让学生及时完善作业单，提高自主学习能力。根据课程的类型和形式，前置性作业单可以分为个人作业单和小组作业单。

作业评价是提高作业和学习有效性的重要的一环。对于评价，教师可以设计相应的量化作业评价表，丰富作业评价形式，提高学生自我评价、同伴互评和师生互评的能力，以帮助学生了解和检测自己的学习情况。

（六）合理统筹作业数量和时间

在“双减”政策的推动下，教师致力于课后作业的减负增效，但效果还有待提高。主要有以下两种情况：1.作业在量少的前提下，质量也下降了不少；2.作业总量没减，只是利用学校的延时服务时间，由教师监督学生高质量地完成作业，减少了学生回家后的作业量。这两种情况都不能算真正意义上的减负增效。作业作为课堂教学的有效补充，只有切实提高学生上课学习效率，才能真正减轻学生的作业负担。在此之下，在设计作业时，应确保课前、课中和课后作业三位一体，统筹考虑，合理配比，避免重复，以发挥协同育人的作用。

四、结语

英语教学中的前置性作业与课堂练习、课后作业作为英语教学的三部曲，对提高英语教学质量具有同样的作用。在设计与实施作业时，教师应基于主题语境下，立足单元整体，统筹设计单元内分课时的课中、课后以及前置性作业，根据实际需求，设计学生感兴趣的，对新学知识有帮助的作业任务，对于没有需要前置性作业设置的教学内容可以省略设置前置性作业。在教学中，作业的实施、评价与反馈要与前置性作业设计并驾齐驱，设计有意义、有深度、有创新的前置性作业，使其作为有力的杠杆“巧”动高效英语课堂，实现英语学科育人目标。