□福建省泉州市惠安县东岭中心幼儿园 潘祯霞

学前教育是幼儿生活技能和个人习惯养成的重要途径。在学前教育持续改革的背景下，国家教育部门陆续发布了一系列的政策文件，要求学前教育应有序引导幼儿接触各种优秀的儿童文学作品，为幼儿今后的学习启蒙奠定良好基础。为此，在幼儿园各项教育活动中，教师要善于结合幼儿身心发育特征选择优质的儿童读物，开展多元化阅读学习活动，丰富幼儿一日活动，提升幼儿园教育的综合水平。

儿童绘本作为一种图文结合的读物，其凭借丰富的内容表现形式以及趣味性的内容呈现方式，被广大教师广泛应用于各种形式的阅读学习活动之中。在幼儿园游戏化教学的影响和熏陶下，幼儿绘本阅读的实践过程也要充分发掘游戏化教学的价值和作用，为幼儿提供更好地参与绘本阅读的平台，提高幼儿绘本阅读质量。本文分析了幼儿园开展绘本阅读游戏化教学的基本原则，提出了趣味游戏导入，激发幼儿参与兴趣；分析、推理游戏，培养幼儿逻辑意识；以文字游戏为引领，培养幼儿表达能力；以区域活动为辅助，促进幼儿多元阅读；增强情境游戏体验，发展幼儿语言思维的教学建议。

一、幼儿园绘本阅读游戏化的基本原则

受幼儿年龄及认知思维发展水平等多种客观因素的影响，教师在开展各类教学活动时需要以游戏化的教学方式为依托，吸引幼儿积极地参与各种形式的教育活动，达成既定的教育目标。在幼儿园绘本阅读游戏化教学环节，教师同样需要从幼儿身心发育的实际特征入手，对绘本阅读的实践方式以及所选内容做出科学规划，确保各项绘本阅读学习活动得以有序推进和落实。在绘本阅读游戏化实践环节，基本的教学原则主要体现在以下几方面。

（一）主体性原则

幼儿由于年龄较小，在参与各类学习活动时极易被绘本中的趣味图画和作品内容吸引，在沉浸式的参与中被作品吸引着注意力逐步前进。从幼儿学习特点来看，这一年龄段的幼儿可塑性强且易于被绘本内容吸引，这既是幼儿学习的优点也是缺点。从以往教育过程中可以看出，部分教师在进行绘本阅读教学时过度关注通过阅读绘本让幼儿明白什么道理，忽视了幼儿在绘本阅读过程中的真实感受和接受情况，导致绘本阅读的质量迟迟得不到提高。

基于此，在绘本阅读游戏化教学过程中，教师必须进一步提高对幼儿主体地位的重视程度，从幼儿身心发育特点入手灵活设计绘本阅读活动，为幼儿更好地参与绘本阅读和实践提供保障。

（二）趣味性原则

从以往幼儿教育过程不难看出，幼儿由于认知能力和身心发育特点的影响，形象思维主导着日常学习和行为习惯，在各类学习活动中，对于富有趣味性的教学元素会表现出更为积极的参与兴趣。

基于此，在幼儿园绘本阅读游戏化教学中，教师要考虑到幼儿这一群体的实际学习特点和认知特征，关注绘本内容的趣味性，确保所选绘本读物能够契合幼儿的实际阅读兴趣，让幼儿在富有趣味性的绘本阅读活动中学有所得。

（三）发展性原则

正处于启蒙阶段的幼儿，各种学习习惯和生活习惯也在不断养成。教师在开展绘本阅读教学过程中，要着眼于幼儿身心发育的长远性，科学设计适合不同年龄幼儿的绘本阅读计划，并跟随幼儿身心发育的实际情况，适时调整绘本阅读的内容及形式，切实发挥绘本阅读对幼儿成长的促进作用。同时，借助绘本阅读游戏化教学，潜移默化地引导幼儿养成良好的生活习惯，为后期健康快乐的成长奠定良好基础。

基于此，在绘本阅读游戏化活动实践环节，教师既要突出教学活动的趣味性和有效性，也要关注幼儿发展的实际学习需求，优化绘本阅读游戏活动的形式，提高绘本阅读质量。

二、幼儿园绘本阅读游戏化的实践策略

（一）趣味游戏导入，激发幼儿参与兴趣

在绘本阅读游戏化实践活动中，导入环节是整个阅读活动的基础。在组织幼儿开展绘本阅读学习时，趣味游戏导入方式可以充分激发幼儿的参与兴趣，为后续推进绘本阅读学习活动做好铺垫。不同于其他年龄段的教学，绘本阅读在实践落实过程中要充分结合幼儿的实际认知特点和行为特点，这样才能保障整体绘本阅读的教学质量。为此，在绘本阅读游戏化教学过程中，教师可以从幼儿世界兴趣特点入手设计趣味性的导学游戏，引领幼儿逐步走入绘本阅读学习活动中。

例如，在阅读《鼠小弟的小背心》绘本故事时，考虑到绘本故事运用了大量夸张的绘画元素，且通过大象和小老鼠穿背心的故事向幼儿传递了“大”与“小”的概念，绘本内容也通过重复“有点小”的句子再现了小老鼠和大象之间的有趣对话。在开展绘本阅读活动之前，教师可以借助提前准备的小背心儿道具辅助绘本阅读活动，指导幼儿将小背心儿道具穿在玩偶身上。在导学活动中，有的幼儿可以将背心儿顺利地穿在玩偶身上，而有的幼儿则表示小背心太小了，玩偶穿不上去。

基于上述情境，教师可以进一步引导：“为什么有的玩偶可以穿上背心，有的玩偶却穿不上背心呢？”在教师的引领和启发下，许多幼儿能够从大与小的对比中得出结论，并尝试运用自己的语言进行表达和互动。在这样的绘本阅读游戏中，幼儿通过趣味性的小游戏以及故事引领，对“大”与“小”有一个初步认知。然后，教师再顺势导入绘本内容，将幼儿的关注重点转移到绘本故事中，为绘本阅读游戏化活动的顺利开展奠定基础。

（二）分析、推理游戏，培养幼儿逻辑意识

儿童绘本内容有一个显著的特点，即故事情节简单、画面夸张且趣味十足，这些富有趣味性的内容包含了许多人生哲理和丰富的情感。因此，为了帮助幼儿通过趣味性阅读准确了解绘本内容蕴含的哲理，教师可以根据绘本内容需要巧设推理小游戏，将阅读活动转变为多样化的推理小游戏，引领幼儿在参与故事分析和猜测的过程中培养逻辑意识，循序渐进地提高幼儿对图画的识别能力，在分析与交流中培养幼儿的语言组织能力，高效推进绘本阅读游戏化活动。

例如，在阅读《谁咬了我的大饼》绘本故事时，从故事内容中可以得知这是一篇充满疑问的故事，主要围绕小猪的大饼展开叙述，并通过对话以及简单的语言分析了大饼到底是被谁“偷吃”了。在带领幼儿进行绘本阅读游戏时，教师要有意识地引领幼儿根据文中不同的牙印进行分析，并学会提问“是你咬了我的大饼吗？”在构建推理游戏时，教师可以将幼儿划分为多个活动小组，赋予幼儿“小警察”的身份，要求幼儿以小组合作的方式从文中搜寻线索，并根据所掌握的资料推理、分析到底是谁“偷吃”了小猪的大饼。

在这一过程中，教师也要利用绘本中的小对话指导幼儿进行简单的问答和交流。在充满“破案”色彩的角色扮演活动中，幼儿能积极参与到绘本阅读与分析活动中，能利用文中所提供的线索进行分析和判断，最终在分析与思考中找到“偷吃”大饼的“嫌疑人”。

（三）以文字游戏为引领，培养幼儿表达能力

培养幼儿的语言表达能力是幼儿园各项教学活动的重要教育目标。以文字游戏为引领的教学设计，既可以让绘本阅读游戏活动变得更加丰富，为幼儿搭建互动学习平台，还可以在文字游戏的辅助和支撑下培养幼儿的口语表达能力和对话能力，为幼儿综合素质的发展提供帮助。为此，教师可以从当前幼儿语言水平现状入手设计文字游戏，利用一些具有开放性和灵活性的绘本古诗，鼓励幼儿基于自己的理解和想法进行大胆交流，以此培养幼儿的思维品质和语言组织与表达能力。

例如，在阅读《你喜欢》绘本故事时，绘本中不断重复的“你喜欢……”为幼儿打开了想象大门，故事小主人公对现实生活充满了无限遐想，这些想象的内容既有积极向上的，也有消极颓废的，还有一些富有挑战性和现实性的内容。在文字游戏的引领下，教师可以带领幼儿模仿绘本故事中的对话形式，以故事情境为载体大胆地表达自己的观点。在教师的引领下，幼儿联系自己的现实生活经历以及美好的愿望，纷纷表示“我喜欢充满糖果的世界”“我喜欢不用上学的世界”“我喜欢可以随便买玩具的生活”“我喜欢在游乐场坐旋转木马”等。在激烈的讨论和分享中，幼儿的语言组织能力和交流能力都得到同步培养与提升。

在这种富有趣味性的阅读氛围中，幼儿作为学习活动主体的地位也能得到体现，不仅掌握了“我喜欢……”这种语言表达的方法，也促进了幼儿语用能力的综合发展。

（四）以区域活动为辅助，促进幼儿多元阅读

区域活动不仅是幼儿园日常教学活动的重要形式，也是培养幼儿生活能力和认知能力的关键途径。绘本阅读学习活动不只局限在课堂教学活动中，也可以将其融入各种形式的区域游戏中。教师可以在特定的情境下带领幼儿参与区域游戏和绘本学习活动，在一体化学习实践中促进幼儿绘本阅读质量的提高。教师可以在区域游戏活动中融入一些具有开放性结尾的绘本小故事，然后以区域活动中的绘本墙游戏为载体，指导幼儿以简笔画的方式绘制自己理想中的故事结尾或者故事情节，进一步丰富绘本阅读游戏形式，让幼儿在多元参与的绘本阅读与思考中读得更广泛。

例如，在阅读《爷爷一定有办法》绘本故事时，该绘本讲述了一条小毛毯在爷爷手中的变化，从最开始的毯子变成了大衣、马甲、领带等物品。虽然故事的主线围绕主人公和爷爷展开叙述，但是地板下老鼠一家在毯子变化的过程中也发生了变化。基于这一故事结构，教师可以带领幼儿站在“老鼠一家”的视角重构故事内容和情节，并提出导学问题：“小老鼠一家在搜集爷爷废弃不用的布料之后，可能会做哪些物品呢？”指导幼儿在区域活动中进行构思和绘画，然后将自己构思的故事情节或者结尾以绘画的方式表现。

通过这种开放式的区域游戏，幼儿的思考能力和分析能力都可以得到培养，能在自主构思和大胆想象的互动游戏中拓宽阅读视野。

（五）增强情境游戏体验，发展幼儿语言思维

不同的绘本内容和故事情节会带给幼儿差异化的阅读体验和感受，在创设绘本阅读游戏时，教师可以从绘本故事情节入手展开设计和思考，以绘本内容中的小故事为载体，培养幼儿的逻辑分析能力和语言思维能力，使其在情境游戏的互动中大胆地表现自己，分享自己的感受和体验，助力幼儿身心健康的发展。

例如，在阅读《天生一对》绘本故事时，该绘本主要介绍了鳄鱼先生和长颈鹿女士的故事，动物城的其他小动物都觉得长颈鹿和鳄鱼在一起十分奇怪，但是经历了一场大火之后，许多小动物的观点发生了变化，并逐步接受了鳄鱼先生和长颈鹿小姐在一起的事实。为了增强幼儿的阅读体验，教师可以围绕“天生一对”主题设计情境游戏，鼓励幼儿从生活中的物品入手展开联想，看一下身边的物品哪些是天生一对。

教师还可以为幼儿发放一些卡片，指导幼儿将自己认为是天生一对的物品用简笔画的方式画出来。在教师的带领和启发下，幼儿在情境游戏的体验中纷纷发表看法，并在简笔画中得以体现。通过绘本故事游戏活动，幼儿从身边入手，找寻一些看似毫无关联的物品，并发现其内在联系或者可以搭配的情景，然后用自己的方式进行表达和交流。幼儿能够在多样化的情境游戏中增强阅读体验，在表达与交流中发展语言思维能力，发挥绘本阅读游戏化教学的育人价值。

三、结语

幼儿由于自身的学习能力及身心发育特点等客观因素的影响，在日常学习活动中离不开教师的引导和帮助。教师要善于从幼儿的身心发展规律入手，将绘本阅读活动和趣味性小游戏进行全面融合，针对不同绘本内容设计差异化的游戏，在科学设计及整合绘本资源的一体化活动中逐步探索出一套适合幼儿绘本阅读学习活动的教育模式，引领幼儿在阅读体验和参与活动中得到教育和熏陶，全面提高幼儿绘本阅读学习活动的有效性。