丁 苑

（南通师范高等专科学校 江苏 南通 226000）

对于学前教育专业的学生而言，弹唱是一门重要的专业技能课程，该课程融合了钢琴基础、歌唱、伴奏、视唱练耳等众多课程的综合音乐表现形式，因此具有很强的理论性与实践性。针对当前弹唱教学中所存在的突出问题，我认为，运用“知行合一”的教学理念，以形成弹唱能力的知识点学习为路径，让学生在一定程度的实践实训基础上，构建所需的专业理论知识，从而有效地提升学生弹唱的表现力，达到适应职业活动所需的岗位要求。

一、“知行合一”的内涵

著名教育家陶行知先生通过对王阳明“知行合一”思想的接纳与改造，基于当时的时代背景形成了自己的“知行观”，所谓“知”即认知、理论知识，弹唱教学中的“知”笔者认为不仅涵盖了钢琴、声乐、视唱练耳等与弹唱相关的音乐知识，还囊括了教育学、心理学等众多门类学科的相关理论。“行”则主要指的就是一切实践实训活动。而弹唱教学中的“行”即弹唱实践，通过一系列的“弹”与“唱”的实践、实训，使得学生能逐步形成、掌握相关的弹唱知识与技能，从而胜任幼儿园教师的职业岗位需求。

陶行知先生提出“行是知之始，知是行之成。”他认为知识源于实践，要向社会学习、向实践学习，体现了认识源于实践，实践是认识基础的唯物主义哲学思想。它批判传统教育把书本知识理论当成是“知之始”，并认为是学习的唯一途径和来源，久而久之造成学生“不肯行、不敢行、终于不能行。”他强调“行”是“知”的重要来源，只有亲身经历的实践活动，才会有真知，才会有创新。运用这种理论来指导我们的幼儿歌曲弹唱教学活动，笔者认为，应当从实践出发，学生在音乐听觉支持下，在对每个知识点的实践中都能“会做”，体验到“学习的成就感”，学习兴趣浓厚。与此同时，实践又促使学生反思“为何要如此安排伴奏和弦，设计伴奏音型”、“怎样弹琴、演唱更能符合歌曲内容表现的需要呢？如何增强音乐作品的艺术表现力？”如此循环，继而促使学生形成对弹唱理论知识的自主探究，逐步达到知行合一。

二、弹唱教学中存在问题

学前教育作为基础教育中的基础，在我国教育事业中有着非常重要的地位。近几年来，随着国家对学前教育的普遍重视，各类院校对学前教育专业的招生规模也在逐年扩大，但实际生源的质量却不尽如人意，呈现出下滑的状态。由于没有专门的艺术考试，大部分学生在入学初期几乎都不会演奏钢琴，音乐基础理论知识储备非常薄弱，艺术素养良莠不齐，可以说是“零起点”，加之学制短、班级人数多（每班45-50人），师生比例严重失衡，教学硬件和软件条件严重不足，学生实习实训 中基本处于“放羊”的状况，难以满足职前和职后幼儿师资培养的衔接，难以满足学前教育教学体系与幼儿教育实践的需求，能准确地弹奏歌曲绝非易事，更别提自如地边弹边唱了，这对他们而言，无疑是巨大的挑战。再加上部分学生对幼儿歌曲弹唱和即兴伴奏认识不到位，教材的不完善和教学体系的不科学，更进一步增大了课程教学的难度。弹唱教学中常存在以下几种问题：

（一）重“知”的“理论派”

弹唱的知识理论与实践相脱节。表现为：侧重于弹唱知识理论传授的“理论派”，很多学生虽然能掌握有关弹唱的基本理论知识与技能，但往往表现为按部就班，过于机械化、程式化，在实践中不善变通、更不敢创新。教授的弹唱曲目大多沿用以往音乐学院培养音乐专业人才的标准，以艺术歌曲、儿童歌曲的正谱弹唱为主，学生通过两周左右的反复训练基本上可以完整的视谱弹唱，一旦脱离伴奏谱、离开教师的指导就会显得手足无措，弹唱时常中断，更有甚者，“弹”与“唱”不协调，表现为：手口不一致、只弹不唱或者嘘声、小声演唱。

（二）重“行”的“实践派”

一味强调实践实训重要性而忽略理论知识教授融入的“实践派”，虽然也会自弹自唱，但由于缺乏理论知识的支撑，使得弹唱教学缺少科学性和系统性，往往表现为：部分学生弹奏歌曲自始至终运用同一级和弦，伴奏音型过于单一，缺乏对歌曲的分析处理能力，不能根据歌曲的内容、风格、速度及情绪等因素来设计适宜的和声语汇、伴奏音型和织体，使得所弹唱的歌曲缺乏艺术感染力。

（三）弹唱教学与幼儿园岗位要求脱节

从弹唱教学长远目标来看，让学生能够胜任未来幼教岗位教学需求，但实际上很多院校经常会忽视幼儿教师的岗位需求与职业特点，导致学生无法兼顾幼儿歌曲弹唱与幼儿音乐教育活动的需求，缺乏实用性和针对性。表现为：课程设置上存在问题，幼儿歌曲弹唱教学与幼儿音乐教育及活动指导相脱离、与学前音乐其他课程相脱离、弹唱教学实用性不强与幼儿教育岗位技能相脱节等情况，往往学生只是掌握了弹唱的技能，却不会在实际的工作中进行变通、合理运用，缺乏引导幼儿体验、理解歌曲，表达歌曲的能力和意识，无法胜任实际工作中的音乐教学需求。

三、“知行合一”在弹唱教学中应用

（一）转变观念，以“行”促“知”

陶行知所主张的 “教学做合一”，教学做是一件事，而不是三件事，“做”是教授和学习的中心，用实践驱动知识，用行动革新教学。弹唱作为学前教育专业学生的专业技能必修课，其实践优势是显而易见的，通过运用“实践导向教学”的教学模式，把“实践”贯穿于课堂教学的始终，“以行促知”按照从实践到理论的顺序，让学生在全程实践的基础上自主构建所需的理论知识体系，这样，学生主体性凸显，学习热情高涨，教学效果明显改善。同时强调以“行”检验“知”的有效性，通过知识点实践，促使学生及时反思、积极主动思考“为什么要这么演奏”、“如何做可以弹唱得更好，去感染、提高幼儿倾听的积极性”，激发学生对弹唱理论知识体系探究的兴趣，“知”与“行”有机融合、彼此渗透，如此循环往复，逐步达到知行合一。

（二）明确培养目标，调整课程设置

随着国家对学前教育专业的重视，各级用人单位及高职院校对于学前教育专业毕业生的专业技能水平也提出了更高的标准，专业素养更全面、技能要求更精通。与以往“孤家寡人”式的“自弹自唱”不同，从当前幼教职业岗位技能要求来看，幼儿园教师不仅要会弹会唱，更要善于运用弹唱与幼儿展开形式丰富多样的交流与互动，培养幼儿感知音乐、理解和表达音乐的能力，从而提升幼儿的艺术综合素养。目前很多高职院校对学前教育专业音乐类课程的设置存在不合理的情况，缺乏科学系统的统筹规划，往往各自为阵，闭门教学，这种传统教学方式往往以教师为中心，重理论轻实践，使得弹唱课程达不到预期理想的效果。

我们有必要针对当今社会对人才的培养需要，用“行”来改革教学，组建课程教学群，从宏观上确定音乐各科的培养目标，调整课程设置，集体研讨备课。其实所有的学前音乐类课程都有着内在的关联性，通常来说，弹唱教学中出现的问题，并非单方面的，究其原因需要借助声乐、钢琴、视唱等课程的合力来共同解决，如：弹唱中很多学生对音符的节奏掌握存在问题，我们可以在乐理、视唱、声乐甚至包括钢琴的教学中，充分调动学生的多种感官，在实践中去理解、掌握、运用音符的节奏，尤其是切分、附点、三连音等复杂的节奏型，从而为歌曲的弹唱做准备。针对三年制大专学生课堂学时短、基础差这一情况，还可以借助现代化教学手段，充分利用中国大学MOOC 平台优势，创建校本弹唱在线开放课程，采取线上线下混合式教学，课前布置学生自主预习线上教学资源，包括视频、文稿和PPT 学习，自主完成理论学测；课中通过线下课堂实践注重任务驱动，采取实践导向教学模式，以会作为核心，以知识点任务训练为抓手，让学生在每个知识点的实践中都能体验到“学习的乐趣”，进而掌握弹唱技能；课后训测进一步夯实知识点技能，并通过平台上传作业，学生相互观摩讨论，教师在线批阅交流，真正做到课内外全程实践，从而“知”与“行”有机融合、相互渗透，逐步统一。

（三）构建多元化综合性评价体系

秉承以生为本，“知行合一”的理念，立足于学前教育职业岗位需求，构建多元化综合性评价体系，提升学生弹唱的整体水平。

其一，改变传统评价，转为多元化综合性评价。

弹唱课程作为专业性较强的技能课程，在传统的课程评价中我们更往往聚焦于学生“弹”与“唱”知识、技能的获得，关注评价的结果；而对课程实施过程和主体需求并不予以关注；多元化综合性课程评价除了要关注学生的学习结果，还要将学习目标、课程设计、课程实施、课程资源等内容都纳入评价的范围，更倾向于学生适应终身发展与社会职业岗位需求的品格和关键性能力。

其二，改变以往重结果性评价，转而更加重视过程性评价。在以往的传统评价中我们更注重学生某次期中、期末的考核成绩，两者在整个学期成绩中占有60%的比重。其实弹唱技能的获得是由若干个学习阶段组成的，而每个学习阶段都会起到承上启下的作用，随着实践训练时间的增长、训练难度的加大，才能逐步掌握，这需要一个漫长而循序渐进的过程。遵循线上、线下过程性评价和结果性评价相结合，综合评价和增值性评价来补充的原则，以线上学习、线下表现、课后作业实践等过程性评价为主，线下考核等结果性评价为辅，培养学生歌曲弹唱的综合能力与素质，激发学生教书育人的责任意识、工匠精神和教育情怀。

（四）工学结合注重实践教学

陶行知认为，教与学要真正地发挥实际效用，就要使其在生活实践中得到统一。作为一名教育工作者，更需要在生活实践中不断加深对“知行合一”理论的认知，学习陶行知先生一切从实际出发求真务实、开拓进取的精神，构建具有包容性的知行观，促进育人工作的全面发展。

弹唱课程中的“行”即音乐实践，我们应遵循学生的实际学习能力，让学生从实践出发，正如陶行知先生所强调的“亲知”，即从“行”中得来，而不仅仅是“闻知”，从师友口中得来，或从书本得来。学前教育专业院校中设置的弹唱课程，其根本目的是让学生日后能更好地胜任幼儿园的教学工作。因此，我们应当高度重视学生的技能实践教学活动。为学生创设艺术实践的机会，如课堂上的弹唱实训、课后的弹唱兴趣组、弹唱考核、过关，弹唱比赛、弹唱专场汇报演出等，通过一系列的教育实践活动，一方面让学生在弹唱实践训练中，主动构建理论知识体系，开展以问题为中心的合作探究性学习，巩固提升弹唱知识与技能；另一方面开展以课本为基础的知识点拓展延伸，积累舞台实践表演经验，找到学前职业岗位与理论知识的最佳契合点，取长补短，激发学生弹唱学习的兴趣与热情。

不仅如此，还可以建立弹唱课程的实践实训基地。陶行知先生认为“社会即学校”，要把学校放到社会里去办，培养社会所需要的复合型人才。按照全国教育大会部署，落实立德树人根本任务，健全德技并修、工学结合的育人机制，深化产教融合、校企合作。从一年级开始，有计划、有目的地组织学生到幼儿园观摩、义教，开展校外实训活动。让学生从看、听、感、弹、唱、演等多方面感知幼儿园教学活动，体会钢琴演奏与歌唱表演在实际教学中的运用，以及音乐活动开展中与幼儿进行互动、沟通、交流的方法。同时，实践实训又反哺教学，让学生在对接幼儿教师职业岗位的过程中，一方面意识到夯实弹唱基本功的重要性，另一方面通过实地的调查分析研究，了解不同年龄段幼儿的音乐认知能力发展特点，结合幼儿园教材筛选适宜的弹唱教学曲目，让学生能够做到声情并茂地弹唱，学与用相结合，加快培养具有良好职业道德，深厚教育情怀，完备专业基础知识，扎实专业技能和可持续发展能力的幼教人才。

总之，幼儿歌曲弹唱课程的特殊性，决定了教学的实践性和多样性，坚持“知行合一”理论，采用行动导向教学，不断持续深化弹唱课程的课堂教学改革与创新，提升学生歌曲弹唱的综合实力与素质，为学前教育的改革发展贡献一份力量。