陈丽珍

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度常规课题“依托学业质量标准实现小学语文教学评一致性的实践与研究”（立项号：FJJKZX22-055）的阶段性研究成果。

【摘 要】本文探究了小学文言文教学策略，旨在帮助学生更好地传承和弘扬中华优秀传统文化。

【关键词】统编教材 小学 文言文教学

与以往教材相比，统编教材增加了不少文言文篇目，可见统编教材对传承中华优秀传统文化的重视。然而当前文言文教学却存在课堂沉闷、学生厌倦、收效甚微等问题。那么，如何解决上述问题，提高文言文课堂教学效果呢？笔者认为，教学文言文时，要依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，從文字、文本、文化三方面入手，让学生既能掌握学习文言文的方法，又能深入了解文言文的文化价值。

一、品读文字，丰富语言积累

入选统编教材的文言文言简意赅，寓意深远，值得细细品味。因此，教学文言文时，教师可以引导学生聚焦字词，品味内涵，丰富语言积累。

1.古今对比，辨析字义。文言文中，有些字词随着时间的推移，古今字义的差别比较大。教师要引导学生在阅读文言文时准确辨析这种区别，避免出现乱读、误读的现象，否则将直接影响对整篇文言文的理解。如五年级上册《古人谈读书》中“学而不厌”的“厌”，在现代文中的意思是“不喜欢”，而在本文中的意思却是“满足”。又如，古人说“走”，表示的意思是“跑”，与我们现在“走路”的意思是不一样的。可以说，有些字词的古今用法已经发生了很大的变化。因此，在文言文教学中，教师只有引导学生准确辨析，记住词义之间的区别，才能更好地理解文本。

2.字理探究，理解字义。汉字是一种表意的文字，每个汉字都有一定的文化意义，也含有一定的字理。因此，在识字教学中，教师可以引导学生利用字理对汉字的结构和意义进行深入理解，从而更加直观、深刻地理解字义，识记汉字。如六年级上册《伯牙鼓琴》中“善哉乎鼓琴”的“善”，教师就可以通过字理进行教学。首先，出示“善”的甲骨文，让学生在观察中发现“善”是由“羊”和“目”组成，表示眼神安详温和；接着，让学生结合字理说出“善”的本义是“吉祥、吉利”，在本文中的意思是“好”。这样的教学，学生对“善”的理解就更加直观、更有文化味，也更容易记住这个字。

3.联系旧知，弄懂字义。回顾旧知识不仅可以巩固基础，还能为进一步学习做好铺垫。因此，在文言文教学中，教师可以引导学生联系之前学过的类似语言现象，消除学生对文言文字义理解的陌生感，从而达到触类旁通、弄懂字义的目的。如五年级下册《杨氏之子》这篇文言文，教师在引导学生理解题目“之”的意思时，可以让学生联系四年级上册《精卫填海》中“炎帝之少女”的“之”，以及四年级下册《铁杵成针》中“问之”的“之”，让学生在回忆之前学过的旧知识的过程中，理解“杨氏之子”的“之”的意思是“的”。这样，通过前后勾连类似的语言现象，学生就能融会贯通，准确理解汉字的意思。

二、品析文本，探寻言语秘妙

入选统编教材的文言文短小精练，蕴含着古人的思想智慧。教师可以通过多种方法引导学生细细品析文本，帮助学生感受文言文背后的意境，发现古人表达的秘妙所在。

1.创设情境，走进文本。教师可以通过创设多种教学情境，激发学生学习文言文的兴趣，让他们在不知不觉中进入文本，与文本对话，从而读透文言文。如教学五年级下册《自相矛盾》这篇文言文时，教师可以创设这样的教学情境：“同学们，在中华民族悠久灿烂的文化中，成语是其中的一个瑰宝，而这些成语很大一部分出自寓言故事。今天，我们就来一场寓言故事竞赛，说说自己了解的寓言故事。”在学生交流汇报的基础上，教师顺势引出今天要学习的寓言故事《自相矛盾》。这样的课堂情境，有效激发了学生学习文言文的兴趣。

2.利用支架，读懂文本。文言文结构严谨、条理清晰，各部分之间的内在联系紧密。教师可以利用支架（如思维导图等）帮助学生厘清文言文内隐的结构框架，把握文言文的内在逻辑，进而了解故事内容。如教学《杨氏之子》这篇文言文时，教师可以先让学生借助注释理解难懂字词的意思，并通过自读、合作读等方式初步感知课文内容；接着，让学生再次结合注释读懂句子大意；然后，让学生借助思维导图，厘清故事地点、人物、起因、经过、结果等要素，从而了解故事的主要内容，准确把握文言文的内在逻辑。

3.借助范式，补足空白。入选统编教材的文言文虽然行文简洁，但作者往往在人物描写、故事情节、主题意蕴等方面给读者留下思维的“空白点”。教师解读教材时要有一双慧眼，善于捕捉文本中的“空白点”，引导学生想象，填补空白。如《伯牙鼓琴》这篇文言文虽写出了伯牙琴技高超，但文本中只写了他鼓琴志在太山和流水，还可能志在什么地方呢？文章没写。教师可以针对这一文本空白处，引导学生展开想象：“伯牙鼓琴，还可能志在什么地方？”让学生按照“伯牙鼓琴，志在，锺子期曰：‘善哉乎鼓琴，乎若。”这样的范式填补空白，从而有效提升学生的表达能力。

三、链接文化，拓宽文化视野

文言文是中华民族几千年文化积淀的重要载体，教师可以通过联系现实生活、结合历史资料、拓展课外阅读等，帮助学生打开中华优秀传统文化的大门，让他们沉浸其中，感受文言文经典的魅力。

1.联系生活，接近距离。文言文与学生的生活实际有一定距离，学习起来难度较大。教师可以引导学生将文言文与现实生活结合起来，拉近文本与现实之间的距离，消除陌生感。如教学三年级下册《守株待兔》这篇文言文时，教师可以先引导学生借助注释读懂课文；接着，让学生结合文本内容说说农夫为什么会被宋国人笑话，从中得出“做事不能不劳而获”这一观点；然后，教师可以让学生根据这一观点，联系生活实际，讨论交流生活中是否也存在这样一些现象，拉近文本同生活的距离；最后，让学生再次结合文本内容，明白做事要靠自己的努力，要脚踏实地的道理。

2.结合资料，攻克难点。教师可以通过搜集相关的背景资料，帮助学生攻克文言文学习难点。如《伯牙鼓琴》这篇文言文，很多学生对“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴”不理解，认为友人去世，完全没有必要毁坏自己心爱的乐器。这时，教师就可以结合课后“资料袋”，让学生从中了解“知音”和“高山流水”的意思，以及有关伯牙、锺子期的传说故事，帮助学生了解背景知识，理解伯牙失去“知音”后那种万分悲痛的心情。在此基础上，教师还可以让学生结合自己的阅读经验，说说自己的交友观，感悟真挚的友情。

3.拓展阅读，感受文化。文言文是中华传统文化的重要载体，承载着厚重的文化内涵。教师在教学文言文时，要充分发挥文言文的教育作用，拓展相关的阅读资料，引导学生感受中华优秀传统文化。如教学五年级上册《少年中国说（节选）》这篇文言文时，教师可以先结合注释和资料，帮助学生读懂文本内容；接着，可以结合课后思考题，帮助学生厘清少年中国和中国少年之间的联系；然后，可以引导学生查找资料，了解各行各业为实现强国梦而无私奉献的典型人物，感受中华民族自强不息的奋斗精神；最后，还可以引导学生拓展阅读梁启超《少年中国说》全文以及《饮冰室文集》，体会作者的毅力、学识和魄力，从而明确实现中国梦所要担负的责任和使命。

总之，教师要认真研读教材，深入思考文言文教学的落脚点，努力探索合适的教学策略，突破文言文教学的瓶颈，让学生在文言文学习中了解经典文化的价值所在，传承并弘扬中华优秀传统文化。

（作者单位：福建省德化县人民政府教育督导室 责任编辑：庄严）