魏锋敏

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度“协同创新”专项课题“基于新课标的小学语文统编版教材中落实语文要素的策略研究”（立项批准号：Fjxczx22-289）的阶段性研究成果。

【摘 要】在新课标背景下，语文教师必须要准确把握语文要素的内涵与特征，并运用多种不同的教学方法，逐步提高学生的语文素养。

【关键词】新课标 小学语文 统编教材 语文要素

为了提高学生的语文素养，教师必须要探究教材中的语文要素，明确目标导向，梳理内在联系，开展读写结合，创设问题情境，适当拓展延伸，等等，逐步发展学生的各项能力，发挥语文要素的积极作用。

一、聚焦语文要素，精准解读，明确目标指向

语文要素的落实就是要解决语文学科学什么、如何学、学到何种程度的问题。在正式教学前，教师需做好教学方案的设计，系统、全面地探究、解读教材，整体认知不同单元、不同年段的语文要素，准确、深刻地认识语文要素的各项目标。在此基础上，遵从层层深入、循序渐进的教学原则，设计出更加有效、合理的教学方案。

例如，在教学《牧场之国》时，教师要分析和探究该节课的语文要素，结合“搜集景物资料、感知景物之美、介绍特定景物”等元素，准确把握教学目标，提供不同类型的工具书，让学生在阅读课文的过程中，搜集并整理更多与荷兰景物相关的资料。同时，根据“牧场之国”的论述，让学生从多角度了解花之都、水之国等各种美称的真实来历，使其能全方位感知荷兰之美。根据课文内容在脑海中进行想象，细致梳理课文内容与结构，发现不同牧场景物之间的关联，感知静态景色、动态景色的区别与美感。为了更好地落实语文要素，教师可为学生布置适当的阅读任务：（1）快速阅读课文内容，并尝试将课文分为四个部分；（2）提炼出课文中描写动态景物的语句，并详细阐述自己的想法和感受；（3）从导游的视角出发，自行组织语言介绍荷兰“牧场之国”的景色。

二、把握语文要素，纵横对比，梳理内在联系

在语文统编教材中，每册、每单元、每课之间都存在非常紧密的关联，并非是独立存在的。在落实语文要素时，教师需要认真梳理单元内容，发现各个语言要素之间的横向、纵向联系，从整体的角度出发，探究上下册、不同学段之间语文要素的联系与区别。只有这样，才能设计出更加科学合理的教学方案，准确把握提高学生语文素养和语文能力的切入点，促进学生语文素养的发展，使其能真正实现深度学习。需要注意的是，在探究语文要素横向、纵向之间的联系时，教师应当遵从“加强单元整合，落实课程目标”的原则，而这也是统编教材非常明显的编写特点之一。

三、依靠语文要素，指导阅读，实现深度学习

在语文教学中，教师除了要重视课文内容的教学和讲解外，还要开展整本书阅读活动，借此检验学生是否真正掌握了阅读策略和阅读方法。在具体的教学中，教师必须要认真梳理每个单元的语文要素，并以此为依据开展教学活动，给予学生正确的帮助和引导。为了让学生能始终保持阅读热情，教师可与学生一起进行整本书阅读，大家每天汇报自己的阅读情况、阅读进度，并主动参与到读书交流活动中，分享自己这段时间的阅读感悟和体会。在此过程中，学生能接受正确的引导，也能在与教师竞争中顺利进行阅读。

例如，在教学三年级上册“快乐读书吧”时，教师可借此入手引出课外阅读任务，要求学生阅读自己喜欢的童话故事。在进行自主阅读之前，教师要对学生进行有针对性的指导，借此落实“感知童话故事的丰富想象”的要素。首先，教师可在导入环节播放各种童话动画片，让学生对童话故事快速产生阅读兴趣。其次，教师需给予学生恰当引导，使其边阅读边想象，将自己真正融入到童话故事中，全方位感知和体会“童话故事的丰富想象”。再次，教师需要求学生做好读书笔记，将自己的阅读感悟和体会记录下来，并摘抄书中的好词好句。同时，教师还可开展读书交流活动，让学生能分享各自积累的写作素材，分享自己的想法和感悟。最后，教师可鼓励学生每天尝试阅读半个小时，逐渐养成持续阅读的习惯。

四、紧扣语文要素，读写结合，开展深度训练

在课堂教学过程中，教师除了要引导学生阅读课文内容外，还要经常性开展课堂小练笔，让学生在阅读中积累充足的写作素材，在写作中回味和体验素材的“美感”，在潜移默化中发展学生的自主学习能力和深度探究能力。

例如，《秋天的雨》这篇课文涉及非常多的修辞手法，在落实语文素养、提高读写能力方面具有独特优势。在教学中，教师可以从语文素养角度出发，先让学生通读全文，然后要求学生从课文中找到最生动的内容，并联系日常生活，尝试进行仿写。在学生完成仿写后，教师要给予学生展示学习成果的机会，并同时进行点评和分析，进一步激活学生的写作热情，让学生顺利进入深度学习中。

五、根据语文要素，创设情境，活跃学生思维

教师要准确把握语文要素的类别，结合教学内容提出一系列学生感兴趣的问题，使其能快速融入到教学活动中，积极进行思考和探究，切实提高学生的学习能力、问题分析能力和解决能力，帮助学生构建更加系统和完善的知识体系。

例如，在教学《景阳冈》时，教师就可先提出一些问题，如：武松一共喝了多少碗酒？课文中有哪些词语将武松的打虎神态充分地呈现了出来？该篇课文的主要内容是什么？其中隐藏着怎样的情感？借助一系列的问题创设情境，能够让学生将自己的注意力集中在课文内容上，保证语文要素的逐步渗透和落实。在阅读课文内容的过程中，教师需进行恰当的帮助和引导，使学生能逐渐掌握阅读古典名著的方法和技巧。在学生完成课文内容的阅读后，教师需留给学生分享以上问题答案的时间，并根据学生的回答总结和归纳课文内容。随后，教师需引导学生带着问题“课文中哪个段落充分呈现出武松的英勇无畏？”再次阅读课文，借此激活学生的思维意识，使其能在问题情境中分析、思考并解决问题。最后，教师还可提出一些与阅读感悟相关的问题，让学生围绕着“武松未饮酒的情况下打虎”进行讨论，使学生能获得更多的体会和感悟，学会化解各种认知冲突，增强问题意识，实现思维的发展。

六、落实语文要素，拓展延伸，提高学习效果

教师要认真分析教学内容，从语文要素的角度出发，适当进行拓展和延伸，为学生提供多样化的课外资料，帮助学生拓宽眼界和知识面。

例如，在教学《竹节人》时，教师可先为学生提供与竹节人玩具相关的各种阅读材料，让学生从多角度了解各种形态的竹节人玩具，从而对课文内容产生阅读兴趣。为了让学生能细致阅读，教师可以引导学生结合课文内容选择合适的阅读方法，深入探究课文内容，了解作者如何在写玩具的过程中融入自己的情感和想法；可以让学生提供与玩具相关的各类阅读材料，并与课文内容进行对比、分析，充分阐述自己的想法与观点，实现共情能力的提高。因学生之间存在明显的差异，对课文不同情节的理解也存在一定的差异，教师要做的就是给予正确引导，使其能在趣味阅读材料中寻找一些与《竹节人》内容、结构的相似之处。在此过程中，学生不仅能更加积极主动地阅读课文内容，还能实现分析能力和阅读能力的提升。

（作者單位：福建省福州市鼓楼第二中心小学教育集团教场校区）

［1］李小华.聚焦语文要素，感受小说魅力——以统编小学语文教材六年级上册第四单元为例［J］.江西教育，2023（10）：67-68.

［2］童木秀.小学语文习作教学中语文要素的融合与落实——以统编版小学语文教材六年级上册“多彩的活动”为例［J］.教师，2023（03）：18-20.