基于教练技术的领导管理能力训练课程思政教学改革

2023-02-04刘燕王瑞杨清清欧朝敏

大学教育 2023年20期

刘燕　王瑞　杨清清　欧朝敏

［摘要］文章在分析目前我国高校专业课程几种典型课程思政模式的基础上，探析如何引入教练技术对领导管理能力训练进行课程思政教学改革，深入探索了教练技术核心理念与课程思政教育理念的一致性，系统阐述了从教学目标、教学框架、教学内容、教学环境和教学方法等方面对该课程进行的教学改革和实践，以期为管理类专业课程思政提出一种新的模式和方法。

［关键词］教练技术；课程思政；教学改革

［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2023）20-0029-04

党的二十大报告提出要“用社会主义核心价值观铸魂育人，完善思想政治工作体系”[1]。思政教育走入专业课程，是落实好立德树人根本任务的关键举措。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要“提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[2]。《教育部高等教育司2023年工作要点》中指出，要“发展大学生文化素质教育，深入挖掘各类专业课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，破解课程思政‘表面化‘硬融入问题”，“结合专业特点分类推进课程思政建设，将党的二十大精神有机融入相关专业课程”。[3]思政教育走入专业课程，是落实好立德树人根本任务的关键举措。领导管理能力训练是国防科技大学面向所有的本科学员开设的一门实践课程，具有较强的意识形态属性，人才培养过程中的价值导向、思想导向和育人导向至关重要。基于课程教学平台，在大学生成长过程中做好正确价值导向，真正实现教书与育人的互相促进与统一，达到“课课可育人”的良好成效，是本课程授课教员进行教学改革的初衷。

一、目前我国高校课程思政模式分析

2020年5月，《高等学校课程思政建设指导纲要》印发实施，该纲要把课程思政落实到具体的教学改革和实施方案中，促使课程思政建设深入发展。近几年，我国高校的不同课程进行课程思政改革，大致形成了以下几种课程思政模式。

（一）“问题链”课程思政模式

“问题链”课程思政模式主要是为了实现知识发展系统性与思维训练深刻性的统一。该模式是教师根据教学目标，把问题作为整个课堂的导入，并且问题不是单一的，是多个层层深入的问题形成的问题链，通过递进的问题激发学生的好奇心、求知欲。“问题链”教学根据当前学生的学习习惯，注重培养学生解决问题的能力，强化理论内容的实践应用，通过“主体与主体”互动、师生合作互动模式增强思政教育亲和力，不断提高学生的参与度。高飞等[4]研究了在沈阳城市建设学院毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程中引入“问题链”教学法的改革实践，并探讨了在“互联网+”背景下“问题链”课程思政模式的具体实施措施和实践价值。

（二）嵌入式课程思政模式

嵌入式课程思政是指在专业课教学过程中，将专业知识要素与思政元素相结合，在课堂教学这个平台上达到教书育人的目的，在培养学生专业能力的同时突出课程的育人价值。从所查文献来看，学者们提出了不同的课程思政的嵌入式教学模式。宋晟欣等[5]提出了案例嵌入、讲解嵌入和角色嵌入等模式；张光明[6]提出了问题式、阅读式和实践式等嵌入方式；刘念[7]提出了讨论式、发现式、情景式和案例式等嵌入方式；夏凤[8]提出了嵌入式必须是多维度的，不能从单一维度进行嵌入，并从教学环境、教学过程和教学方法三个维度构建了高职院校嵌入式课程思政模式。

（三）“互联网+课程思政”模式

“互联网+课程思政”模式是指基于互联网上的各种教学平台，进行课程思政“信息化”的教学改革，实现教学载体和教学内容的相互融合、专业知识和思政元素的相互融合，从而提升课程价值引领和意识形态教育的效果。王旺迪等[9]基于学习通平台形成了 “四学—五步—一协作”“互联网+课程思政”教学模式，通过教学案例实践和学生教学反馈，验证了该模式的有效性；张国强[10]以线上线下混合教学模式为载体，对宏观经济学课程的教学目标、教学设计、教学模式和课程考核方式等方面进行教学改革，最终实现专业教学与思政教学同向同行的目标；王晓燕等[11]在分析“互联网+”背景下课程思政的边界和价值意蕴的基础上，围绕企业价值评估课程，设计了思想政治教育内容与课堂教学、教学案例和课程实践深度融合的 “互联网+课程思政”教学模式。

二、教练技术的核心理念与课程思政的教育理念相统一

20世纪80年代，领导力教练技术应运而生，并逐渐发展为当今领导力培养领域最为前沿的技术，为领导力培养提供了全新视角和思路。根据国际教练联合会的定义，教练要“通过发人深省和富有想象力的对话过程，最大限度地激发个人的天赋潜能和职业潜力”[12]。课程思政的目的是将知识增加、能力提升和价值引领三者融为一体，实现润物无声的一种人才培养境界。这两者在目标、角色和方式上都具有一致性。

（一）目标一致：赋能学生

教练活动最突出的特色是通过深度倾听、有力提问和有效反馈，最大限度地激发个人的积极性和潜能并为其赋能，整個过程是以教练对象为主体，帮助教练对象更好地认知自己、树立解决问题的信心；课程思政的核心思想是合力育人，激发学生的热情，使学生形成良好的学习态度和思维模式，学会自己处理难题。两者都强调树立学生信心、鼓励学生发自内心地实现价值认同和自我发展，因此在培养学生的目标上是一致的。

（二）角色一致：引导角色

教练技术帮助学生发现一切的可能性，引导学生找到自我解决问题的方案，教练处于从属地位；课程思政中的“思政”是能真正达成“育人”的关键，而“激活”的过程需要从学生学习的视角来设计。这便是清华大学老校长梅贻琦提出的“从游”理论，即“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也” [13]。所谓“从游”，说明了教师既不能代替学生去游泳，也不能完全不管不顾，而是应当通过扮演引导的角色与学生同游。

（三）方式一致：重视交流和沟通

教练技术在建立信任的基础上通过提问、深度沟通以及持续地跟踪、评估和反馈，帮助学生达成可衡量的成果和目标，并指导其形成切实可行的行动方案；课程思政的立足点在于使学生在不知不觉中受教育，达到润物细无声的效果，其价值塑造是在“交流”而不是“灌输”的过程中实现的。教练技术和课程思政都包含了“隐性思想政治教育”的含义。“隐性思想政治教育”理念同样由来已久，李鸿义在1993年提出的规范性、渗透性、咨询性“三性”教育模式[14]就是对这一理念的生动诠释。习近平总书记非常重视隐性思想政治教育，曾精辟地把隐性思想政治教育比喻成 “盐”[15]。

三、运用教练技术实现领导管理能力训练课程思政的实践

领导管理能力训练课程思政中引入教练技术，可以从教学目标、教学框架、教学内容、教学环境和教学方法上进行教学改革和实践。基于教练技术，领导管理能力训练课程思政教学改革整体思路见图1。

课程基于知识目标、能力目标和价值目标设计了教学内容、教学方法和教学环境，同时把课程延伸到课外，包括了“优秀军事领导者”大讨论、“向上、向善”积极态度主题活动和“计划与逆境领导力”韧性主题教育活动，最终实现领导管理能力思维训练、文化熏陶和价值引领的思政作用。

（一）确立“寓道于教—寓德于教—寓乐于教”的教学目标

按照教练技术“以终为始”的理念，课程团队确定领导管理能力训练以“立德树人、为战育人”为终极目标，致力打造军校大学生领导力培养实践教学体系，着力培养制胜未来战争的有战略思维、懂管理、会领导的高素质新型军事人才。按照军事领导力认知规律，将“国家意识、人文情怀、科学精神、专业素养、国际视野”目标分解并加以实施，从而真正实现与思政课程的同向、同行、同频。将领导管理能力训练中的人生哲理和处世方式的“道”、高尚情操和健全人格的“德”通过“基因式”融入所有课程训练，具体目标见图2。

（二）构建“思维训练—价值引领—文化熏陶”的教学框架

课程团队系统梳理了领导管理能力训练的教学大纲和教学方案，把专业课与思政要素进行融合，形成了领导管理思维能力训练体系、学员价值体系和传统文化教育体系三个维度的整体框架（见图3）。其中，领导管理思维能力训练体系基于布鲁姆模型把训练的重点放在学员创新能力、思辨能力和实践能力的提升上，学员价值体系的内容包括责任担当、正确价值观、军人职业道德和家国情怀等，传统文化教育体系的内容包括国学经典、中国元素、典型战争案例、历史人物等。课程团队探索了教练与教学的有机融合，推进领导力培养的知行合一：通过挖掘、审视学员深层心智模式和态度，帮助其制定领导力提升目标和计划；促进学员实践、反思并形成良好习惯；通过持续跟踪和反馈，助力学员领导力稳步提升并收获可衡量的成果。

（三）设计关注学员成长的“认知—态度—行为”的教学内容

课程团队充分运用教练技术自我觉察和自我挖掘潜力的优势，设计“认知—态度—行为”三阶段教学内容，旨在指导教员在教學中引导学员从专业到情感、从情感到行为的态度改变和态度强化，通过正确的价值观引导，帮助学员确立积极的人生选择。在教学过程中通过全面认识自己、积极态度、良好习惯以及价值观审视等训练，支持学员将个人目标与组织目标融合，正确面对生活中的各种选择，教员从学习、人生困惑与选择、情绪管理等多方面为学员提供随时随地的答疑解惑。同时按照学员个人成长规律与需求，对价值模块进行整合，譬如通过教练技术中的换框工具树立积极的态度，通过目标设置区分“大我”和“小我”，通过价值观梳理培养学员献身国防的家国情怀，这样“成长主题”+“教材主题”由一个“知识—思政”点，发展到多个“知识—思政”线，最后形成一个“思政面”，从而实现知识形成发展和培养学员成长两条主线的耦合。

（四）遵循“爬行脑”“情绪脑”和“视觉脑”规律，营造能量充沛的教学环境

教练技术以“三脑”科学作为理论基础，课程遵循“爬行脑”“情绪脑”和“视觉脑”的神经运行机制，营造能够激发学员内驱力、能量充沛的教学环境。通过营造开放、安全、轻松、愉悦的教学环境，让学员的“爬行脑”处于安全状态；从人才培养出发，突出学员的中心位置，通过师生共建提升学员的认识格局，采用学员易于接受的表述形式，让学员感受教员的温度，为学员创建一个关系顺畅、心情舒畅、积极乐观的“情绪脑”环境；使用视觉化、体验式等多样化教学方法，激发学员的主动性和创造性，营造“视觉脑”的教学环境，使“理性脑”处于开放的、乐于接受信息的状态，从而打开大脑的记忆、理解、应用、分析、综合、创造等高阶认知功能。

（五）采用“提问—共创—反馈”的教学方法

相对于传统的讲授、阅读、示范等被动学习方式，教练技术更加注重运用提问，激发学员深度思考和讨论，通过头脑风暴、案例研讨、角色扮演等高效的主动学习方式，培养学员的团队合作和深度思考能力。以提问而非讲授贯穿教学过程，通过强有力的提问和深层倾听，鼓励学员深度反思、总结、分享日常实践的经验和教训，相互启发，共创成果，改善行动。以学员为中心，让学员通过协作学习成为主动建构知识意义的体验者、信息加工的体验者。运用教练技术，将教学过程延伸至课堂之外，不仅关注学员学了什么，更关注学员在学习之后能够做成什么。跟踪学员成果创建的实时进展和反馈，支持学员达成成果，实现“教学过程与能力提升过程同步”。

（六）开展“入脑—入心—入行”教学主题活动

领导力重知，更重行，“教练式教学”旨在帮助学员学以致用、学有所获。课程团队按照“知道—悟道—行道”的训练途径，创新性地采用了画龙点睛式、专题嵌入式、元素化合式、隐性渗透式等训练手段，以提升学员的领导力为教学出发点规划每个学期的教学效果，引导学员学以致用，推动学习成果转化，助力学员成长。另外，引导学员将学习贯穿一日生活制定以及日常行动管理的始终，围绕部队管理实际问题，进行知识构建，持续开展学习，从而改变大脑的思维方式、改善心态和激励行动。基于此，课程团队开展了一系列“入脑—入心—入行”教学主题活动，如“优秀军事领导者”大讨论、“向上、向善”积极态度主题活动、“计划与逆境领导力”韧性主题教育活动等。

四、总结

课程思政要求课堂教学具有知识属性和价值属性。课程思政不是在专业知识教学中生硬地开辟出新的一个章节，而是教学观念革新带来的教学改进。领导管理能力训练课程团队在课程思政改革中引入教练技术，转变传统观念，将学员放在主体位置上，相信学员自身的能力和积极性，建立教员与学员之间的信任关系，做到“授人以鱼，不如授人以渔”，让学员在做中学，教员担当学员成长过程中的引导者，最终实现教书与育人“随风潜入夜，润物细无声”的目的。

［参考文献］

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[11］王晓燕，胡晓琴. “互联网+课程思政”教学模式建构的理论与实践：以“企业价值评估”课程为例[J]. 教育教学论坛，2022（33）：137-140.

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