王 园，张 盼，朱希彦

（滨州职业学院 教育学院，山东 滨州 256603）

近年来，课程思政作为新时代“大思政”背景下具有创新性的教育理念，旨在构建全员、全过程、全方位的育人格局，要求将思想政治教育同各类专业课程融合，形成协同效应，真正实现立德树人的根本任务。课程思政是通过调动和运作所有课程，在全体教师的参与下，对学生予以全方位、全过程思想政治教育的活动和过程［1］。作为高职院校的学前教育专业教师，更要承担起立德树人的职责，充分发挥所授课程的铸魂育人价值，提升学生的综合素质。“学前儿童游戏”是高职学前教育专业的核心课程，本研究将在“学前儿童游戏”教学中，结合培养目标和专业知识，充分挖掘本课程中蕴含的思政元素，并进行较全面的梳理。

一、“学前儿童游戏”课程思政教育的背景

游戏是学前儿童学习生活的主要内容和形式，是学前教育领域的一种重要的教育方式和手段。在《3—6岁儿童学习与发展指南》中强调：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值。”［2］2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》把游戏的支持与引导作为幼儿园教师应具备的基本专业能力之一。2021年的《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》也把开展游戏活动作为本专业师范生应该具备的职业能力之一。因此，“学前儿童游戏”课程的地位显而易见。

在《幼儿园教师专业标准（试行）》中提到，幼儿园教师的培育应坚持师德为先的基本理念，要“热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范。关爱幼儿，尊重幼儿人格。”［3］《学前教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》明确要求学生要具备师德践行能力。文件精神的解读证明了幼儿教师除了要具有扎实的专业知识外，还需要建立良好的幼师师德，具备科学的游戏精神理念。因此，作为未来幼儿健康成长的启蒙者和引路人，在课程中加入思想政治教育不仅能够使学前教育专业的学生树立正确的职业理想，践行立德树人的要求［4］，最重要的是在未来的工作中也会对教育对象产生深远的影响，埋下真善美的种子。

二、“学前儿童游戏”课程思政教学现状

游戏是幼儿学习生活的主要形式之一，既能实现教育目标，也能引导学生把育人观念融入实践教育的各个环节，通过组织有趣的游戏内容，在激发学前儿童的情感体验的同时，从思想上激发学生的职业认同，培养游戏精神。

不少专业教师认为专业课程教学只需要负责学生专业知识与能力的培养，思想政治教育不在教师的本职工作内，较少思考如何挖掘思想政治育人资源，没有系统地将思政元素融入教学行为中，目前仍存在一些不足。

（一）过于重视专业知识的传授，忽视了育人元素的系统融入

对于相关游戏理论知识层面，学生可在课堂内进行学习，但是关于学生对职业的热爱、职业责任的内化，教师在日常教学中却有所忽视，而《幼儿园教师专业标准（试行）》要求教师要以幼儿为本、热爱幼儿，这是开展教育教学工作的前提条件。

（二）实施课程思政的专业能力有待提升

部分专业课教师对课程思政理念的理解不够深入，不能独立实施课程思政，对思政元素的契合点把握不准，缺乏对专业课程思政元素系统性、有效性的挖掘与实施能力。

（三）专题培训与课程思政实践水平不成正比

虽然学校组织过关于课程思政建设的培训与研讨，但教师的专业水平存在差异，有些教师依然按照主观意愿被动施行，并没有起到很好的成效。因此，对“学前儿童游戏”课程思政实践的探究仍然需要更多的支持与指导。

三、“学前儿童游戏”课程思政教学实践策略

（一）整合思想政治资源，构建课程新体系

如何利用课堂现场对学生开展思想政治教育是专业课教师组织教学时首先要思考的问题。著名教育家陈鹤琴先生曾说过，小孩生来就是活泼好动的，是以游戏为生命的。前文的文件中也均明确了游戏在幼儿学习与发展中的地位，要求珍视游戏的独特价值。“学前儿童游戏”这门课程既能促进幼儿的学习与发展，又能帮助学生树立科学的游戏理念和正确的思想政治育人观念。

秉持以职业需求为导向、以实践能力培养为重点的职业教育理念，根据课程的特点，对教学内容进行整合，充分挖掘本课程所包含的思想政治教育资源，以培养良好品德、健全人格品质、塑造优良行为为挖掘思政元素的起点，以构建培育师德为先、蕴含游戏精神的幼师为思想政治的主线，贯穿课程教学体系的始终。立足于新时代对幼儿教师的岗位要求和技能需求，培养学生的游戏精神贯穿幼儿园一日活动的教育品格。同时，引导学生树立正确的游戏教育观念，培养学生尊重幼儿、热爱幼儿的良好师德，强化和提高学生的职业认同感，令其懂得坚守教育的初心，实现立德树人的价值引领，做到课程思政和专业知识的融会贯通。本课程主要分为四个模块，如图1所示。

图1 “学前儿童游戏”课程整合内容结构

（二）挖掘育人元素，更新教学新方式

课程思政的核心是挖掘专业课程中蕴含的思想政治教育元素，通过课堂实时进行育人实践。师德为先、蕴含游戏精神指引下的课程思政融入本课程教学的实施包括以下几个方面。

1.挖掘课程中蕴含的育人元素。为了将本课程的专业知识与思想政治教育相互融合，将隐性教育与显性教育相统一。首先挖掘课程蕴含的具有教育性的思政元素和案例，培育学生的良好师德，践行社会主义核心价值观，具有职业责任感，使学生树立知幼儿、爱幼儿的职业意识，即融入价值观教育和师德教育。其次在游戏的设计与指导中注重培育学生的游戏精神，增强学生自主创新、团队协作的意识和劳动观念，弘扬奉献的精神，即将游戏精神、情感与品质教育融入其中。最后使学生在游戏观察与评价中感受精益求精和科学严谨的精神。适时搭建贯穿于课前、课中和课后的思想政治教育载体，将思政元素融入其中。如在任务1中，通过导入《游戏——点亮快乐童年》的宣传片，让学生感受到专业幼儿教师的工作现场，启发学生知幼儿、爱幼儿的职业责任感，提升职业的使命感。课中通过介绍安吉游戏、利津游戏等，培育学生正确的游戏理念与教育意识，涵养游戏精神。课后通过阅读陈鹤琴先生关于游戏的教育思想，强化学生的游戏教育观念。

2.采用多元化的教学方法。“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。”［5］本课程采用讲（故事、例子）、做（调研、实践）、演（汇报、模拟）、论（讨论、总结）、查（文献、专著）相结合的方式，具体采用案例展示、情景模拟、社会实践等方法，以问题或任务引导学生进行自主探究、积极实践和反思调整，在学习游戏理论知识、发展探究与实践能力的过程中塑造正确的价值观，完成思想政治目标。（1）案例展示。在教师的指导下，由学生对选定的典型案例即幼儿游戏中的表现及幼儿教师实际游戏指导中出现的问题等进行针对性的分析与讨论，并做出判断和评价，归纳总结以掌握相关的理论知识。依据教学内容，结合要融入的思政元素，选择恰当的文字、图片、视频，以及与教学主题相关的故事，激发学生的学习兴趣和参与意识，培养学生的良好师德、创新思维、仁爱之心和科学精神等。如在任务7中，我们呈现了学前教育专业技能大赛中一个关于“烧烤吧”的角色游戏案例，讨论案例中教师的游戏指导是否合理，同时通过讨论取得了较为一致的意见：教师的积极参与在一定程度上可以促进幼儿游戏的发展，但未经允许的参与可能会变成打扰，所以进行游戏指导的前提是观察，并从游戏材料、游戏场景、游戏角色三个方面提出了改进策略。通过分析案例，着重拓展学生的思维，培养尊重幼儿、关爱幼儿的良好师德，增强幼儿教师的职业认同感。在任务12中，通过陈鹤琴先生808天的观察记录的案例，引导学生学习精益求精的精神。通过观察评价量表的案例，培育学生平等和实事求是的科学精神。（2）情景模拟。本课程内容的整合依据幼儿园的真实工作过程，运用幼儿园的真实岗位任务，通过学生亲身体验，在“做”中感受游戏现场，学生完成课堂任务即完成了幼儿园游戏活动任务，引起学生的情感共鸣，促进学生对课程知识的掌握。杜威曾提出“人的思维起源于直接经历的情境”。秉持这一理念，在教学中结合工作现场设计课程，创设真实的幼儿园教学情境，以小组为单位，由某一学生扮演教师，通过预先设计的游戏方案真实模拟幼儿园的游戏活动过程。在实践中理解相关的游戏理论知识，学会组织与指导幼儿游戏，发展学生的综合实践能力，夯实职业规范和素养。如在任务11中，通过小组模拟设计与组织体育游戏“翻山越岭”，增强学生的创新思维和团队协作意识；通过组织音乐游戏“劳动最光荣”，培养劳动精神，引导学生热爱劳动。又如在任务2中，发布幼儿园户外游戏环境优质视频作为拓展微课，开设关于幼儿园游戏环境的话题讨论，最后完成“如何创设可促进幼儿发展的游戏环境”的总结，帮助学生牢固树立以幼儿为本的科学教育观念。（3）社会实践。主要搭建以“实习基地锻炼”“社区体验”为平台的第二课堂，以学前儿童游戏课程的实训环节为契机，让学生通过旁观者或参与者的身份，深入幼儿园一线，对幼儿游戏中进行设计与组织、观察与评价，学会如何在幼儿游戏的现场指导中担起育人使命。同时，通过社区体验，发掘并应用社会资源，比如组织社区儿童开展游戏活动，进行家长亲子游戏分享，增强学生对教师职业的社会责任感。

3.关注学前教育的研究热点。教育时事热点是本专业发展的指向标，是“中央关心、群众关切、社会关注”的具有重要分量的问题［6］。关注并运用社会热点及学前教育热点事件，积极动员学生关注学前教育研究、中国学前教育研究会、幼儿教育与早期教育等期刊与微信公众号，鼓励学生主动思考，自主学习与探究，多角度分析当前幼儿园的游戏活动与课程关系等，组织学生开展演讲比赛，培养学生对专业的关注度和专业学习的自觉性。如在任务11中，运用“利津游戏”的户外野趣游戏和民间传统游戏启发学生，鼓励学生对民间游戏进行创新玩法，在继承传统文化的同时培养学生的创新思维。

（三）丰富评价内容，采取评价新方式

本课程采用过程性与终结性评价结合的方法，构建“三维立体”的评价体系。“三维”即学习态度与专业素养、小组合作、个人项目完成程度。评价主体是指“任课教师”“校外指导教师”“学生自主互评”及相关项目涉及的教育对象。

课程思政育人的成效作为过程性考核的关键，以此丰富评价的内容，最终形成每个模块的成绩。学习态度与专业素养主要考查学生在课程学习中表现出来的情感、态度和价值观。例如，教师播放幼儿园游戏实录，发起讨论话题，请学生从“我看到的儿童”“幼儿教师的职责”“我的游戏组织”等方向回答，考查学生的儿童观、对专业的认同和价值的认知、游戏理念和对游戏专业问题的分析等。终结性考核增加了对学生的获得感、反思体会等的综合测评。这种评价方式结合了课程思政融入后行为、态度等方面的变化，使得评价全面化、整体化。

结语

本课程要遵循相关政策的要求，践行社会主义核心价值观，以立德树人为教学根本，培养学生的优良师德和游戏精神，进而培养未来教育对象真善美的品质。开展课程思政教学，需要专业教师不断提升自身的思想政治理论基础，并勤于思考，与时俱进，更新教学理念，优化教学策略，完善课程思政教学资源，真正发挥课程思政铸魂育人的效用。