龙 旭，向郑一，余滨杉

（西北工业大学 力学与土木建筑学院，陕西 西安 710072）

高等学校是高等教育的主要实施机构，中国的大学要培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。随着全球化进程的日益加快，世界上的很多国家意识到了保护和传播本民族独特文化的重要性。随着近年来国内高等学校的教学改革和学科建设的发展需要，更多的高等学校通过国际化科研合作和教育，促进学校“双一流”建设，通过提升国际留学生（以下简称留学生）的专业教育质量，大幅提高培养高质量国际人才的能力。因此，中国的大学亟待提高留学生的在校教育质量和就业层次，从而更好地实现高等学校的文化传播使命，培养出大量优秀的知华、友华、爱华的国际友人。

鉴于中国的大学在国际招生质量指标体系方面尚不完善的现状，以及在国际局势特殊时期所具有的特点，留学生的招生与培养正在经历前所未有的严峻挑战。本文对目前国际招生的全球局势进行了简要分析，从留学生的高中成绩与大学期间在校课业表现之间的关联程度的定量分析出发，通过阐明国际招生质量与在校课业表现的内在关系，了解影响留学生教育质量的关键因素，优化学院招生质量指标体系，能够更加有效地提升留学生的培养质量和效率，为学校“双一流”建设培养高质量的国际人才。

一、中国的大学招生的背景及挑战

纵观世界的发展史，博大精深的中华优秀传统文化是建立文化自信的重要基础。在留学生的培养过程中，中国的高等学校是新时代文化自信的重要传播渠道。高校专业课程教育既是将文化自信形象化和具体化的前沿阵地，又是与世界各国未来精英人才沟通的桥梁。面对留学生民族文化的差异性和多样性，中国高等学校及其教师在不断提升自身跨文化学习交流能力和与国际接轨的职业精神的同时，更需要讲好中国故事，传播好中国声音，通过探索形成一套行之有效的留学生教育管理体制。针对不同类型的学生，可以通过普招、特招等各具特色且并行的办法来招生，中国的大学招生改革的方针一直在不断调整和优化，形成的一整套招生体系的深化改革有望破解制约教育改革步伐的瓶颈［1］。

在高等教育方面，从2020年开始，部分高校的博士生招生开始启用“申请-考核”的方式作为唯一的选拔制度，也就是将学生的专业核心能力作为博士生候选人的基础和关键，从而给予了博士生导师更大的选拔权力和责任［2］。而“申请-考核”制度是我国留学生招生的通用制度，因此从一定程度上可以借鉴高校博士生招生体系中的核心指标，用于指导留学生招生体系的定量化指标。此外，结合在校留学生的课业表现，可以更加清晰地获取拟招收留学生在未来培养中的强项及短板，从而对拟招收留学生进行符合专业培养要求的定量化选拔［3］。

二、留学生课业表现数据调查的设计方法

西北工业大学力学与土木建筑学院自2014年开始进行土木工程国际班的招生，至今已经培养了近100名留学生。为了通过梳理力学与土木建筑学院留学生的基本情况和课业表现，建立留学生在华学习能力提升的数据分析模型，并客观地分析所培养的留学生的课业表现，本项目研究所需数据和学生样本，源于学院2014年至今所招收的所有留学生。项目研究方法主要采用不同类别数据之间的相关性研究，此种常见的数据分析方法的理论是可行的。在研究过程中，将告知涉及人员此研究的内容、方法、意义和数据的使用范围，并签知情同意书，在保证研究方案设计合理性的同时，严格遵守科研伦理道德规范。

针对留学生入学前的客观条件，以及在校专业学习成绩等方面，本研究建立了合理的课业表现观测点，其中留学生的自然条件受限于能够触及的数据范围，观测点为4个，即生源国家、父母受教育程度、家庭收入、语言成绩。为了获取留学生在前一阶段的学习情况，本研究收集并整理了留学生在高中或预科阶段的分科成绩，观测科目为6个：数学、英语、物理、化学、生物、文化或人文科学。在校培养过程中，课业表现及评价留学生在校培养的客观数据较为详细，从逻辑分析、动手能力和理解能力等方面选取的观测点包含8门具有代表性的基础和专业课成绩。所选取的8门课程全部由母语为英文的教师或具有长期的国外顶级大学教育背景的教师进行授课，从而基本上排除了课程质量对本研究结论可信度的影响［4-5］。

基于所获取的2014年以来学院所有留学生土木工程学科的学习情况及课业学习成绩，采用线上发放问卷表格的形式，对留学生的生源国家、父母受教育程度、家庭收入、语言成绩等进行调研。在设计问卷的过程中，尽量简化参与人需要填写的信息，并注重保护个人隐私。但因特殊原因，多数留学生在进行线上上课时网络条件不理想，得到的问卷调查结果较为分散。为了凸显数据的有效性，本文重点将具有代表性的本专业留学生作为分析对象，从而将客观数据与实证研究相结合，通过分析客观数据、基于调查问卷和座谈访问的主观评价等方法，从客观数据、自我评价和教师评价三个维度定量分析课业表现与所有数据的关联程度，厘清留学生招生质量与在校课业表现之间的关系，采取留学生在华学习课业表现的全过程评价和监督的方法，分析课业表现的主要影响因素及其影响规律，从而建立学院国际本科生招生质量指标体系及核心指标最低线。

三、留学生课业表现关联度分析

根据代表性留学生的有效调查问卷，本研究所开展的数据分析主要围绕留学生高中阶段的数学、英语、物理3门科目的成绩，并对土木工程科目的7门课程进行了数据统计，每门课程对应留学生样本的平均成绩如表1所示。所用样本成绩均为首次考试成绩，不包含平时成绩或补考。这是为了指导未来国际招生质量指标体系的优化，以及确定录取留学生的核心指标最低值，并促进通识教育和专业教育的培养方案改革。本文开展的主要研究工作为数据分析，参考数据包括高中科目与大学课程分数之间的相关系数，并通过计算协方差进行检验。

表1 有效问卷中留学生土木工程学科7门课程的平均成绩

针对有效问卷中留学生土木工程学科7门课程与高中3门重要课程之间的相关性进行分析，得到了高中各科成绩与大学课程成绩的协方差及相关系数，如图1、图2所示。首先，“理论力学”作为力学的基础课程，要求学生除了掌握课程提及的概念与计算方法外，还要具有一定的计算能力，同时“理论力学”有很多章节为高中物理力学课程的拓展，故数学和物理的成绩与“理论力学”相关性较大。相对于“材料力学”，英语成绩与本科目学习呈负相关，为无效参考量。由于“材料力学”课程的学习偏向于公式的运用与选择，因此单从成绩的相关性分析来看，物理与数学的学习情况与“材料力学”的成绩关联度均不是很高。相比而言，数学成绩与“混凝土基本构件及原理”课程的相关性很高，而物理科目的相关性可忽略不计，同时英语成绩与本学科学习也无关联。在“工程地质”课程的学习过程中，英语成绩与本科目成绩相关系数接近1，物理成绩与本科目关联性较大，数学成绩几乎无相关。针对“结构力学”课程的数据分析可知，3门科目对本科目的影响因子排列为：英语、数学、物理。“计算机辅助设计CAD”课程的学习内容与高中的3门科目毫无紧密关联，但从数据上来看，数学与其有着微小的相关性，其他两门科目则为负相关关系。数学与“先进混凝土科技”课程的学习毫不相关，英语成绩与其呈线性关系，物理成绩则有着微弱的正相关关系。

图1 高中各科成绩与大学课程成绩的协方差

图2 高中各科成绩与大学课程成绩的相关系数

综上可知，数学和物理是保证留学生学好绝大部分大学基础课程和专业课程的重要基础，因此在招生时需要将其作为重要观测指标。相比较而言，英语作为语言媒介，对大学期间的文字表述性课程具有重要作用。此外，相比其他课程，“计算机辅助设计CAD”课程偏重于动手操作，与数学的相关性较大，因此，数学分数可以作为测试学生逻辑思考能力的观测点。

通过分析高中与大学期间重要科目成绩之间的关联性，建立了留学生入学前与入学后学习能力的全时间剖面评价方法，阐明了留学生的招生质量与在校专业培养教育质量的内在关系，揭示了影响留学生培养质量的关键因素，对学院未来的国际招生具有指导意义。

四、留学生在校表现剖析

为了总结学生在校课业表现受各种基本条件的影响规律，形成全过程、多维度的留学生专业培养质量评价和监督方法，本文从专业能力培养和未来职业发展的角度对留学生培养的典范案例进行了重点分析，利用具有真实样本数据的多维度定量分析案例，同时采用若干个来自不同生源国家的具有代表性的学生的调查数据，建立从招生质量、在校学习不同类别科目成绩，以及同辈和教师主观评价的全过程人才培养图谱，定量化地全面展示留学生的专业能力培养过程。通过深入梳理调查留学生在校学习的过程后发现，除了高中时期的课程分数外，决定学生大学期间学习能力和课业表现的主要因素如下：（1）学生学习能力及其主观学习意识，主要体现为课前准备、课堂倾听、课堂互动、自主学习和目标达成等五个方面。（2）专业课学习的主观态度和学习能力，主要包括学生在课堂中的认真程度、主动学习程度、到课率、作业完成情况等四个方面。（3）与授课教师的讨论和互动能力，主要观测点包括学生的学习认真程度、交流频率、学习主动程度等方面。

结语

本文根据学院掌握的留学生的学习情况及课业学习成绩，以及调查表格中反馈的部分留学生的高中分科成绩，对高中学科成绩与土木工程学科大学课程成绩之间的相关系数进行了分析，并通过计算协方差进行检验。分析表明，针对土木工程学科开设“理论力学”“材料力学”“混凝土构件及原理”等核心基础课和专业课与数学成绩成正相关，“工程地质”成绩与物理成绩成正相关，“先进混凝土科技”与英语成绩成正相关。

为了建立一套有数据支撑的招生质量控制办法，形成留学生招生质量与在校课业表现之间相互影响的全景图，阐明关键影响指标对培养质量的重要意义，从而形成留学生招生核心指标体系的优化思路，后期可反馈形成学院专业能力培养的提升方案。