师范生教学技能评价一级指标研究

2023-01-31杨晓燕李玉玲

教育教学论坛 2023年1期

刘燕，杨晓燕，李玉玲

（1.内蒙古师范大学生命科学与技术学院，内蒙古呼和浩特 010022；2.内蒙古察右中旗第一中学，内蒙古乌兰察布 013550）

引言

近年来，对教师教学能力的评价日益受到关注，但是相关研究很少以师范生为对象。师范生是教师队伍的后备军，还未真正走上教学岗位，在教学技能训练过程中，没有学生听讲，缺少学生给予的反馈，导致师范生容易出现教学过于死板、与学生缺乏沟通等问题。课堂教学能力评价应充分考虑师范生这一特殊群体。

目前，大多数高校都依靠导师训练师范生的教学基本功，即通过观察师范生的课堂表现，再结合自己平时的教学经验，导师肯定他们的优点、指出缺点，师范生则根据导师的意见进行针对性的修改，从而为教育实习积攒经验。这种定向性的评价虽然操作简单，但是对于结果的比较、定级难度较大。如果把数量值引入教学能力评估，即可形成定量评价。这种评价方法虽然能够使标准量化，但是容易忽略被评价者的个人特色［1］。如果想要同时结合定性和定量的评价方式，就要构建师范生课堂教学能力评价体系。本研究通过分析已有的研究结果，尝试构建评价体系中的一级指标。

一、研究目的和意义

（一）促进师范生专业化发展

有限课时的技能训练，难以使师范生形成对自身教学能力的系统、准确的认知，这时科学而规范的教学能力评价便会发挥重要的作用。师范生可依据评价体系确认自己教学的优点或特色，挖掘自己的教学潜力，形成教学特色。评价体系可以直观反映教学中存在的问题，从而让师范生明确努力的方向，改进教学，促进专业化发展。

（二）提供考查依据

作为完成教育任务的直接工具，师范生的教育能力凝聚着他们的专业水准。教学能力评价指标可以作为考查师范生教学水平与综合素质的直观依据，可从多个角度对其进行全面的评价与考量，提高评价效度。

（三）促进课堂教学改革

教学能力评价体系的实施可以充分发挥评价的导向作用，促进师范生相互学习，碰撞出教育创新的火花，推进课堂教学改革。

二、研究内容

（一）研究基础

1.理论依据。（1）建构主义学习理论。建构主义学习理论是在汲取皮亚杰、维果茨基等心理学家的优秀思想后，结合儿童心理认知的发展历程形成的一系列理论。传统的教学思想认为“教师、书本、课堂”是教育的三个中心。建构主义学习理论主张学生主动将客观知识内化为自身认知，不断重新组合原有认知。这个过程不只是表面的输入、储存和检索信息，还包含新旧经验碰撞导致的概念转化和意义建构，这是一个双向互动的过程［2］。学生是教育的主体，教师应当创设适合学生学习的环境，引导他们主动建构知识框架，获得知识经验，体验学习乐趣。在授课过程中，同样应注重对学生运用课堂所学知识解决实际问题的知识迁移能力的培养［3］。（2）发展性教师评价理论。发展性教师评价是为了鞭策教师不断提高自己的专业水平，协助教师确立未来发展方向，持续性地调动教师的学习热情，为教师的职业发展打下基础，从而促使教师的专业水平不断提升［4］。师范生作为即将踏入职场的新手教师，课堂教学能力亟须被认可，以此增加未来面对学生的底气与信心。因此，依据发展性教师评价理论，应营造融洽、互助的评价氛围，对师范生课堂教学能力进行评价，鼓励师范生不断提升自己，帮助他们更好地自我发现、自我认识，进而形成独树一帜的教学风格。在确立评价指标时，指标内容既要反映个性化，又要考虑师范生教学能力和创新能力的差异化［5］。

2.课程标准的指导意见。课程标准是教育部出台的用于指导教育教学的文件，是国家和社会面向全体教育工作者提出的殷切希望。其对教育工作提出了详细的要求和计划，规定了教师教学内容的标准。因此，课程标准不仅是指导教师教学的主要根据，还能为师范生教学能力的评价提供参考。师范生应有意识地将课程标准融入平时的技能训练，以实现课程标准的指导性作用。教师作为教学环节的策划者和实施者，应着重指引学生思考和探究，挖掘学生的潜能，塑造全方位发展的学生。由此可知，师范生在授课过程中应注重教学内容的选择，合理设计教学过程，以实现教书育人的崇高理想。

（二）师范生与教师授课的异同

1.相同点。（1）内容选择相同。无论是师范生还是教师，都会选择依据课标编制的教科书进行教学，但师范生会选择能突出其教师基本功或创新点的章节进行试讲，教师则按成熟的教学计划实施教学。（2）教学环节相同。教师和师范生的课堂教学都具备了课程引入、课程讲授、知识巩固、知识小结、巩固作业5个教学环节。这5个教学环节是循序渐进的，同时不可或缺。师范生要在特定的时间内合理安排各个教学环节，保持知识的连贯性与课堂的完整性。

2.不同点。（1）时长不同。师范生与教师之间最大的差别是教学时间的长短。正常情况下，教师每次授课的时间为40分钟或45分钟。教师在一节课内不仅要完成5个教学环节，还要给学生思考、探究、讨论预留时间，更要时刻注意学生的反馈，以便迅速做出调整。而师范生在训练教学技能时，因为一个导师要带不同的学生，所以每位师范生一般只有10～15分钟的展示时间。（2）受众不同。教师依托课堂完成教学活动，面对的是学生，能深切体会到与学生的互动，也能随时接收到学生传递的信息，从而及时做出调整。而师范生面对的是模拟课堂，听众是自己的导师以及同学扮演的“学生”，同学们无法准确体会学情，甚至会“配合”回答，所以师范生很难接收到有效的教学反馈。（3）目的不同。教师的最终目标是让学生了解并接受新的知识，在教学方式的处理上非常灵活，结合当前学生的知识水平和思维模式，启迪学生思考。虽然师范生的最终目的也是上好课、育好人，但是就本科生阶段的教学技能课程来看，其主要目的是为了在短期内迅速提升自身的课堂教学能力，并且会有技能训练考核及相应的学分，所以师范生在模拟课堂中一般会选取重要的章节，突出重点和难点，展示才华及优势。

（三）师范生课堂教学能力评价体系一级指标构建及分析

1.指标的构建。随着素质教育理念的深入人心，对师范生的培养逐渐专业化，对课堂教学能力评价相关的探讨也逐渐在增加。为了深入解析国内外学者在课堂教学能力评价体系方面的研究现状及方法，本研究利用CNKI和万方数据，输入“课堂教学能力评价”等字样，发现硕士、博士论文一万多篇，其中大部分是对课堂教学能力评价现状的研究，或是基于不同条件（如智慧课堂、多面Rasch模型）、不同科目教师（如小学武术教师、中学物理教师、初中英语教师）得出的不同研究结果。如果在搜索条件中加上“师范生”，数据则会锐减到327篇。其中，大多以不同专业的师范生为研究对象，很少以广义上的师范生为主题进行研究，以此为基础建构评价指标体系则少之又少，因此，构建适合师范生的课堂教学能力评价体系是一个非常有意义的研究课题。

通过梳理相关文献，本研究发现模糊综合评价法、层次分析法、特尔斐法和问卷调查法是建构课堂教学能力评价指标过程中最为常用的方法。王延文利用层次分析法，提出可以对师范生进行教学能力评价的三个层次。最高层是目标层，即教学实践能力；中间是准则层，包括对教材的学习认知能力、课堂授课能力、教学评价能力；底层则是具体目标，即中间层的每项能力的具体要求［6］。模糊综合评价法是一种针对整体优劣会被许多因素波及的事物，通过利用模糊数集，解决评价中相对模糊的成分，即把定性转化为定量的方法。这种方法被广泛应用于机器人、诊断医疗、处理图像、预测市场走向等众多领域，在学术界得到了普遍认可。在教育界影响较大的是学者黄佑初采用的对教学能力进行评估，包括5个步骤：评价对象要素集合的创建、单个因素的评价、隶属矩阵的确定、模糊权重向量的确认及合适的评价模型的选择［7］。除了通过总结归纳专家意见的特尔斐法和收集调查对象意见的问卷调查法外，大部分是为了确认二级指标和三级指标的具体内容及各自的权重。

本文只构建了评价体系的一级指标，经过查阅并归纳提炼出与构建师范生课堂教学能力评价体系相关的文献，依据建构主义学习理论、发展性教师评价理论及课程标准的指导意见，对比师范生与教师授课的异同，最终确定师范生课堂教学能力评价体系的一级指标为教学目标、教学内容、教学过程、教学创新和教师素质，见图1。

图1 师范生课堂教学能力评价体系一级指标组成

2.指标的分析。（1）教学目标。教学目标明确了教学过程中需要学生达到的学习效果，判断学习效果要依据学生是否收获新的知识、是否掌握新的技能，而不是教师教学任务的达标情况，因此，制定教学目标时必须要强调学生的主体地位。另外，师范生的授课时长有限，并且是无学生试讲，所以教学目标要具体、准确，大而空的教学目标将失去其指导作用，无法实现。师范生应掌握的知识、提高的技能、领悟的方法、重塑的价值观都应该在教学目标中有所体现。（2）教学内容。教学内容是指在课堂教学中与教师和学生互动，并服务于教学目标的动态形成的信息和素材［8］。首先，对于长时间未接触过中学课本的师范生来说，要保证知识点的准确性与全面性，在知识点的零错误和全覆盖的前提下，科学、合理地安排教学内容。其次，作为教学内容中的核心部分，如何巧妙地突破难点可直接展现教师的教学能力。所以，师范生要在有限的时间内准确把握教学的重点和难点，突出对课程标准和教材的熟悉程度。最后，受限于时间，教学内容的信息量和难度应当适度，避免出现知识点吃不透、教学环节完成不了的问题。（3）教学过程。教学过程是师生进行教学活动的过程。在这个过程中，能看出师范生的教学结构是否合理，教学重点和难点是否突出，教学环节和教学时间安排是否妥当。通过本节课，是否培养了学生科学的思维，是否提高了学生的核心素养，是否践行了价值观教育，是对即将上岗的年轻教师的基本要求，所以教学内容在一级指标中占有一席之地。（4）教学创新。教学创新鼓励教师探索、研究和使用所有的资源发掘新的教学方式，进而降低知识的难度，这样能更容易地创新并重组知识结构。在教学理念更新迅速的时代，只有创新型教师才能强化学生的创新意识，培养学生的创新精神，锻炼学生的创新思维，最终培养出符合时代发展要求的创新人才。师范生在提高课堂教学能力水平的同时，如果还想在有限的时间内取得一个可观的成绩，就应该让自己的授课有一个或多个别出心裁的亮点，从而展示自己的才华，吸引导师的眼球。（5）教师素质。外在形象是教师对学生第一印象的重要参考指标，从一定意义上决定了学生对教师的喜爱和信服程度，所以无论何时，良好的职业形象都是不可缺少的。语言是师生沟通的重要工具，一口流利的普通话，配合精炼而幽默的语言风格，会引起学生的注意，从而帮助教师顺利进入教学。尽管现代教育技术手段已经十分发达，但是不能完全依赖于多媒体，板书的作用也不容小觑，所以板书的位置是否恰当、内容是否突出重点、书写是否工整等都是重要的考查指标。