陈硕旋，唐海峰，田小英

（湖南医药学院 康复医学与保健学院，湖南 怀化 418000）

目前，国内外许多高校的课堂教学评价多采取终结性评价的形式，多以奖罚、定性为目的，较少关注教师的专业发展［1］。将教师的教学内容作为主要评价指标，不重视学生的主动学习、师生互动渗透及学生的学业收获，忽略了学生的多样性、层次性和主体性，无法准确、全面地把握教学质量［2］。存在“教”与“学”分离、能力培养与人格塑造不足、教学内容简单、教学方法单一、课堂教学质量评价体系具有局限性等问题，这与教育的初心存在一定的差距。为了实现课堂教学以教师为本位向以学生为本位、以传授知识为主向以培养能力为主的转变，本研究坚持立德树人的根本任务，推进“四个回归”，构建“五位一体”的课堂教学质量评价体系，推动课堂教学质量的提高。

一、“五位一体”课堂教学质量评价体系的内涵

（一）传授知识——主要是对教师的基础授课水平进行评价

具体评价指标为：教师授课能紧扣教学目标，讲授精准、精练、精彩；教师授课重点解读明确，难点剖析透彻，学科规律梳理清晰；教师能够了解学生的困惑，教学内容能满足学生的知识需求。

（二）指点方法——重点关注教师对学生学习的指导

具体评价指标为：教师是否对课堂讲授内容的理解有深度、有广度、有高度；是否善于知识归纳，让学生悟出学习方法；是否能引导学生养成自我思考的习惯，形成触类旁通的思想；是否能够从课堂内向外延展，运用拓展资源带领学生研究和讨论发散性问题。

（三）启迪智慧——主要关注教师对于学生思维的启发性

具体评价指标为：教师在课堂授课时是否能有所延伸；是否能很好地启发学生思考、憧憬，或使学生情感激荡、心灵互动；是否能进行创新性教学（含教学方法、手段、组织形式等方面的创新）；是否能融入与本次授课内容有关的规律、人文特色小故事，提出亟待解决的问题，引导学生创新思维。

（四）激发兴趣——主要关注教师授课是否能够激发学生的学习兴趣

具体评价指标为：教师授课不仅要让学生明确知识的意义、价值、学习目的和自己的责任，还应让学生产生浓厚的学习兴趣。

（五）课堂思政——主要关注教师“育人”

具体评价指标为：教师能否为人师表，授课仪表端正，举止得当，精神饱满，教态自然，语言生动，对待生活、社会和世界态度端正，有正确的世界观、人生观和价值观；能否将职业操守与职业精神融入课堂教学，引导学生树立崇高的理想，追求事业的高峰。

二、“五位一体”课堂教学质量评价体系的应用调查分析

（一）调查目的

为了探究“五位一体”教学方式对教学课堂质量的影响，调查在校学生对“五位一体”教学指导大纲的真实反馈，特围绕传授知识、指点方法、启迪智慧、激发兴趣、课堂思政等五个方面设计问卷，共计21道单选题。调研对象为湖南医药学院所有专业的本科生，覆盖大一到大五五个年级。共回收问卷7956份，占学校全体在校生的78.2%，问卷调查结果具有代表性。

（二）问卷调查结果

1.参与情况调查。（1）专业分布情况。在本次调研回收的问卷中，临床医学专业共有2568人参与，占该专业学生总人数的93.1%；护理学专业共有1199人参加，占该专业学生总人数的96.4%；药学专业共有538人参加，占该专业学生总人数的56.7%；康复治疗学专业共有575人参加，占该专业学生总人数的89%；针灸推拿学专业共有720人参加，占该专业学生总人数的70%；医学检验技术专业共有1194人参加，占该专业学生总人数的100%。从各专业的参与程度来看，药学专业学生的参与率略低，接近60%，其余专业学生的参与率都超过了70%，总体参与程度比较高，数据具有代表性。（2）年级分布情况。从大一到大四，参与问卷调研的人数逐渐减少，大一学生共有2841人参与调查，占该年级学生总人数的98.1%，参与率最高，这与学生刚进入大学对各种新鲜事物的兴趣比较大有关，大二、大三、大四学生的参与率分别为92.5%、65.1%、64.9%，参与率逐级下降。大三年级的学生面临的学业任务比较重，加上各类问卷调查参与比较多，因此参与的积极性不高；大四年级的绝大部分学生进入实习阶段，其关注点主要在就业和升学方面，因此参与度也不高。大五年级的学生人数较少，为临床医学专业，在实习医院实习，其临床实习任务比较重，故参与人数进一步下降，仅为12人，因此大五年级的学生数据不具有代表性。

2.“五位一体”教学质量评估体系各项目得分情况分析。在问卷调查中，学生根据授课教师在各个细分标准上的达标程度进行给分，完全符合“五位一体”教学体系要求的为10分，完全不符合的为0分。（1）传授知识——基础授课水平中上，教学内容均衡达标。“传授知识”模块主要对教师的基础授课水平进行评估，提出了三点要求，针对这三个方面，大多数学生给分在7分以上，三个方面的平均得分分别为7.59分、7.56分和7.50分。教师的得分分布相近，没有表现出很大差异，表明授课教师在紧扣教学目标教学、重点和难点剖析、答疑解惑等方面都达到了中上的水平。在“授课紧扣目标，讲解精准、精练、精彩”的基本要求上，教师的平均分略高一些，说明学生对教师的基本教学能力的认可度较高，但是在8～10分的高分段，可以发现同一分值下选择“教师授课能够紧扣教学目标”“重点和难点剖析、学科规律梳理”及“了解学生困惑”的人数依次递减，表明在教师基础授课水平的提高上，如何做好“重点和难点剖析与学科规律梳理”“了解学生困惑”会是教师进一步努力的方向。（2）指点方法——授课深度广度并存，课外延展重点关注。“传授知识”模块，首先在关注“教师课堂讲授是否有深度、广度和高度，以及能够很好地进行知识归纳、指导学生学习、形成求知思想”的方面，问卷调查的结果显示：湖南医药学院教师的平均得分为7.52分，超过5000名学生给分在7分以上。总体而言，教师在课堂教学过程中注重对学生的引导性和对学科知识的发散性，受到大多数学生的肯定。其次在课堂以外的教学延展性方面，问卷中设计了两个问题，分别关注教师是否会布置探究性问题、是否能够提供拓展资源辅助学生思考。从结果来看，这两个分项在各个得分上的人数基本持平，平均得分在7.76分左右。相对于“传授知识”模块，“教学延展性”的整体得分更高，表明湖南医药学院的教师在探究性问题上的研究更为充分，在“五位一体”评估体系下，对学生发散性思维的培养足够重视。（3）启迪智慧——思维启发仍需加强，医学检验创新出彩。“启迪智慧”模块主要关注教师对学生思维的启发性。从问卷结果来看，这三个方面的平均得分分别为7.45分、7.38分和7.57分，相比前两个模块的得分明显有了下降。在教师课堂授课内容引发学生思考与情感激荡方面，平均分相较“传授知识”模块有所降低，这是“五位一体”评估体系对教师在基础教学之外提出的新要求，对应新的高度，要求教师对专业或课程所蕴含的人文精神要有充分的理解，能够深层次地激发学生对专业或课程的学习兴趣。从目前来看，教师在这一方面的表现尚可，但仍然有较大的提升空间。（4）激发兴趣——兴趣教育有待提升，课程匹配尚可优化。在“激发兴趣”模块，问卷主要考虑教师授课是否能够让学生在理解知识的同时激发学习兴趣。在这个方面，学生的平均评价为7.43分，低于7.5分，较“传授知识”模块表现得不尽如人意，见图1。纵观大一到大四的四个年级段，大二年级学生对课堂“激发兴趣”的满意度最高，大一年级学生对课堂“激发兴趣”的满意度最低，这样的结果可能是由于大一阶段主要推行的是基础知识教育，帮助学生适应和完成从高中生到大学生的身份转变，而从大二开始，各专业的教学方向与教学设计有所分化，学生能够明显感受到自身兴趣与专业所学的匹配度，能够在考虑更多因素的情况下，综合评价课堂的优劣。（5）课堂思政——教师仪表端正得体，课堂质量和表现优秀。在这个模块中，“五位一体”评估标准主要对教师的授课仪表、职业操守与课堂管理三个方面提出了要求。首先，要求教师授课仪表端正，举止得当，精神饱满，教态自然，语言生动。在这方面，大多数教师表现得非常优秀，平均得分高达7.89，是评估体系中得分最高的一项。其次，“五位一体”评估标准考查教师在课堂授课中是否能很好地将职业操守和职业精神融入课堂，引导学生树立对理想事业的崇高追求。最后，评估体系关注教师课堂授课的纪律情况，是否会出现课堂纪律较差、抬头率不高、迟到、早退、无故旷课等不良现象。在这两个方面，学生评估的平均得分在7.78分上下，说明任课教师在教授知识的同时能较好地掌控课堂纪律，这是教学质量不断提高的保障。

图1 各年级对于“激发兴趣”相关问题各分段评价人数占比分布

三、应用“五位一体”课堂教学质量评价体系的问题和建议

“五位一体”课堂教学质量评价体系在实际应用过程中取得了较好的效果，但是也存在一定的不足，主要有以下几个方面。

（一）进一步完善评价过程中的课堂教学质量评价指标，尽量减少定性指标

个性化指标的研究有待进一步深入，尤其要根据课程性质，比如通识课、公共基础课、专业基础课、专业课等，要合理设置共性与个性的评价指标体系。

（二）学生评价的重要性

作为评价主体，学生需进一步深刻领会评价的目的、评价指标体系的内涵，确保评价结果客观、真实。学生的参与度和态度对结果有很大影响，部分学生随意评教，或是让其他同学代评，导致评教结果无法真实反映教师的授课水平。

（三）要适时对课堂教学质量评价指标体系进行优化

随着社会对人才的需求，学校要不断修订人才培养方案。因此，课堂教学质量评价指标体系要适时进行修改，更好地发挥其对教师课程教学质量的引导、监控和促进作用。

（四）课堂教学质量评价要形成反馈系统，反馈要有时效性

评教的主要目的不是将结果用于对教师的奖惩，而是帮助教师丰富教学内容，改进教学方法，提高教学水平［3］。学生作为评教的主体，要认真履行评教程序，参与评教过程，有知晓学校对课堂教学评教结果使用与处理的权利，可以共享教师的教学成果。因此，评价后要及时反馈，这样便于教师在准备下堂课时参照反馈结果有针对性地调整教学计划，形成“评价—反馈—调整—再评价”的机制，起到对教学的促进作用。

结语

加强对高校教师课堂教学质量评价的研究和分析是高校教学改革创新的主要内容。科学有效的教学评价，能够让教师以评促教，更好地规划自己的职业生涯，更好地提高教学质量。本调查研究表明，通过传授知识、指点方法、启迪智慧、激发兴趣、课堂思政等“五位一体”的课堂教学质量评价体系的运用，学生的自主学习能力、学习兴趣和创新能力，以及思想政治素质和人文修养得到了提高。此体系对提高课堂教学质量、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人起到了积极的推动作用。