牛培林

（广西玉林师范学院）

高校学前教育专业是一门实践性比较强的专业，根据当前大多数学校的情况来看，这门专业中女生比较多男生偏少，在教学时难免会显得氛围有些低沉。在学前教育课堂中进行师生互动非常有必要，适时地在课堂中进行师生互动可以有效带动学习气氛，让学生对学前教育专业提升学习兴趣，提高教学效率，还能促进学生和教师之间的感情更加友好。因此，高校应提倡在学前教育专业课堂中进行师生互动。

一、师生互动的内涵

师生互动并不是让教师对学生或者学生对教师进行单方面的传达交流，而是学生与教师双方共同交流谈论进行互动。在师生互动的过程中，教师与学生之间是相互平等，同样重要并且双方是互为主体的关系。

师生互动中的“动”指的是要让学生“动”起来，在传统的教学模式中，大多数教师都是以教授学生知识为中心，而教师是知识的主宰者和传授者，学生处于非常被动的状态，学生在课堂当中的主体性和独立性受到很大的限制。在新的教育改革中提出在课堂教学中要多进行师生互动，把早期那种死气沉沉的课堂气氛变得活跃起来，要让学生在课堂当中“动”起来，“动”起来是指要让学生在课堂中积极地思考问题，回答问题，主动在课堂中进行发言，不要像以前一样，只会坐在那听老师讲解知识，也不发表任何意见，要改变这种状况让学生在课堂中不仅主动发言，还要对内容表达得更加透彻，而且还要有自己的思维和见解。

二、学前教育专业课堂教学中师生互动的影响

（一）师生互动对教学效果的影响

师生互动会直接影响到学生对学前教育专业的学习兴趣，在进行互动的过程中如果学生喜欢教师的互动形式，就会喜欢所教的课程，就会努力地去学习这门课程，从而取得良好的学习成绩。影响学生和教师之间的情感，良好的师生互动会让学生和教师之间更加亲近，学生就会变得更加接近教师，这样就会增加教师对学生更多的关注，从而就会让学生获得更多的教益。

（二）师生互动对学生个性心理的影响

师生互动对学生的心理有着很大的影响，在互动的过程中能够满足学生的心理需求，其实在学校里学生对教师有很大的依赖心理，教师在互动过程中能够让学生感受到被重视和尊重，让学生内心会产生一种自豪感，尤其对高校学生来说，让其产生自豪感才能增加其自信心，对以后的发展道路都有很大的影响。师生互动对学生的个性思维创造也有着一定的影响，如果是比较专制的师生互动，就会抑制学生自身的探索欲和好奇心。良好的师生互动就会让学生本身的好奇心受到很好地保护，让学生思维创新能力大大提升。

三、学前教育专业课堂教学中师生互动的意义

良好的师生互动有利于提高学生的学习质量、课堂的教学效率，有利于学生身心健康的成长，还有利于学生和教师之间感情更加友好。在课堂中学生与教师和谐地进行沟通互动是促进学生心理良好发展的条件之一，学生在互动当中能够感受到情感的熏陶，在互动中还会懂得互相尊重。对于教师而言，教学的目的不仅仅是教会学生知识，还要教会学生如何处理人际关系如何做人，而对于学生来说，师生互动是非常有价值的体现，可以在师生互动过程中学到很多课本内容之外的知识。在学前教育专业课堂当中，学生与教师之间交流对话的机会越来越多，在互动过程当中学生能够从中体会到学前教育专业的魅力和学习的乐趣，教师也在其过程中感受到教学工作带来的光荣感。所以，在学前教育专业中一定要强调师生间在课堂中要适当进行互动，只有学生和教师之间在课堂中不断沟通和交流，才能让课堂变得更加有活力，学习效率才会越来越好。

四、高校学前教育专业课堂教学中师生互动存在的问题

（一）课堂教学中教师重传递者身份，轻指引者和启示者身份

当前大多数学校的教师在教学过程中对学生进行引导和启迪的时间比较少，教师在课堂内大部分的时间都是在对学生讲解教材内容。教师在课堂中的教学方法会直接对师生互动产生影响，教师在教学中可以进行角色转换查看哪种角色扮演更适合与学生进行互动，教师可以在教学时扮演“传递者”的角色，教学方式一般会单一对学生进行知识传递；教师可以在课堂当中扮演“指引者”的角色，教学方式一般会是在传授知识过程中和学生增加交流；教师可以在课堂中扮演“启示者”的角色，教学方式一般会时教师创造情境启示学生进行沟通交流的模式。这种说法并不概括所有教师的教学模式，知识从侧面反映中在当前师生互动教学过程中的一个问题。因此，在高校学前教育专业课堂教学师生互动过程中，有好多教师还是一味地在扮演着知识传递者的角色，这种教学模式是不可取的，这种形式导致在课堂中师生间的互动相对较少，教师不断地对学生教授课本基础内容成为学前教育课堂的教学方法。

（二）课堂教学中多浅层次互动，少深层次互动

在教学课堂中教师也会进行师生互动，但是都是教师进行频繁的提问问题，而学生刻板地回答教师的问题，这种形式让课堂的气氛看起来比较活跃，但是并没有让学生在互动过程中对问题进行思考，这种师生互动没有意义和价值，这种情况的出现让学生并没有在思维进行有效的互动，课堂中大多数互动都只是一些口头上机械的教师问学生答的互动形式。在课堂中出现这种情况的原因有两个方面，一方面是因为教师的教学时间并不是特别的宽裕，高校教师在工作过程中不只是要完成教学任务，还要完成相应的科研任务。教师如果想要在课堂中与学生进行更深层次的思维互动，就需要耗费大量的时间去设计教学方法和相关问题，因此，教师一般都会从教材中选择一些问题进行提问来进行师生互动。另一方面是因为教师的教学观念还一直停留在之前的思想，在大部分的学前教育课堂中，教师提问的问题一直是在围绕课本知识内容进行提问，范围比较小，很少会向学生提出一些开放性问题。这种情况对学生来说是不利的，阻碍学生思维能力的提升，让学生对学前教育专业的知识掌握得不够全面，也不利于学生未来道路的发展。

（三）课堂教学中多“控制—服从”的单向互动，少交互平行的多向互动

在很多学校的学前教育专业课堂中，不论是在上课时进行提问还是传授知识，教师还是以自己为主体，并没有贯彻落实以学生为主体的理念，在进行师生互动的过程中教师往往占据比较强势的位置。在学前教育专业课堂中进行互动，教师要正确认识互动的形式，不能是教师一味进行提问，学生回答的互动模式，而是要进行教师与全体学生之间进行相互交流讨论的互动形式。部分学校的学前教育专业师生互动过程中，其互动的形式大多数都是教师对整体学生进行课堂提问的模式，这种互动的形式属于单向互动，教师与单名学生进行的互动比较少，学生在进行互动的时候显得比较被动，这种情况导致师生互动对学生起不到什么作用。

五、高校学前教育专业课堂教学中师生互动的促进措施

（一）改变教师的教学理念，提高教师综合素质

在新的教育改革中明确提出要实施素质教育，高校正是培养人才的关键地点，所以高校教师要清晰地认识自己的定位，明白身上的重担和责任，要不断提高自身的素质水平，加强自身的创新能力和协作精神，将社会中对高校教师的素质要求作为自己的目标，和限制自身行为的要求。在教学时要树立正确的教学观念，不要过于重视学生的学习成绩而忽视学生的全面发展，在教学过程中要不断激发学生的学习欲望，促进师生互动地进行。学校还要充分利用相关资源组织教师进行培训，或者组织教师和其他学校的教师进行交流谈论如何有效开展师生互动，还可以组织教师参加一些进修训练，提高教师的综合素质水平。

（二）注重师生角色互变

在学前教育专业教学课堂中，教师不能一直做一名传授知识的传递者，要在教学过程中转变多种角色进行教学，比如：可以是学生的引导者、帮助者、组织者和合作者等多种角色。教师在教学过程中进行不断转化角色目的是为了让学生转变在学习中处于弱者的地位，学生通过教师的不断帮助和指导从而导致能力不断地提升，慢慢地增加学习经验，从而得到学业的发展。在教学过程中，教师应该把学生从只能被动接受知识的枷锁中解救出来，让学生拥有知识探寻者的角色，让学生对自己的定位有正确的认知。学生在学习道路中不断摸索获得的经验、潜力和积极性都是促进师生互动良好进行的条件，能够让学生在教师面前勇敢地发表自己的见解和想法，展示自己的才能和技术。教师要明白自己和学生之间的角色定位，教师要重视培养学生主动发展的精神，让学生慢慢养成认识自己、规划自己未来、发展自我的能力，让学生在学习中的地位发生转变。

（三）组织课堂教学中，要营造和谐的课堂氛围

教学并不是简单对学生传授课本知识就可以完成的，而是要让学生在教学过程中能够自己主动学习。教师在进行教学时，要不断了解学生的心理需求，让学生能够释放出自己内心的热情，让他们能够独立的思索问题，并且发现和分析问题，最后把问题解决，然后积极参与到学习当中来，轻松愉悦地进行学习。是否能够把学前教育专业学好，课堂的气氛和学生的积极性两者都是非常重要的条件，如果在学前教育专业课堂中，只有教师自己在讲堂上讲得栩栩如生，而学生在下面都无精打采，那么这堂课的学习质量肯定是不行。所以，教师在组织教学的过程中，要重视在学前教育专业课堂中营造良好的学习氛围，要想营造既和谐又活跃的课堂氛围学生和教师之间就必须有融洽的师生关系，即师生间互动是非常有必要的，这样才能够让学生对学前教育专业有热烈的学习兴趣，才会更加期待对学前教育专业内容的学习。

（四）进行增强互动的教学设计

教师要设计多元化的教学环境，不断地拓宽学生和教师之间的交流内容。在生动具体形象的教学氛围当中，学生有更多的话题的可以进行沟通，让情感得到更多的熏陶，还能把思维打开。所以，不只是教师要准备更多的材料内容、设计生动有趣的教学氛围外，还要让学生也要收集许多的丰富资源也带到教学课堂当中，让课堂变得更加丰富形象，让每个人都成为信息的携带源，让学生之间通过这些丰富的信息与学生之间展开交流和互动。

（五）建立一套科学有效的教学评价激励体制

学校要在教师和学生两个角度出发建立对教学模式创新评判的检验评估标准。首先从教师角度出发，学校要为教师建立科学评判教学方法的检验标准，并制定合理的奖励制度。在教学过程中师生互动要求教师要对教学方法不断地改革创新，对教学的思路也要进行改进并引进学生的想法，还要对教学内容根据具体情况进行重新整理。对于获得优异成绩并且在教学中不断创新的教师，学校以及相关部分要给予表扬和奖励，还要不断给予支持。其次在学生角度出发，学校还要改进学生的考核模式和评价制度，学校可以采取过程性评价和终结性评价两种评价方式结合的形式，学生的考试内容也要进行推陈出新，把之前的那种一成不变的知识问题改变一种出题模式，在考核内容上还可以选一下课外的知识引进考卷中，不要总是局限于教材中的知识点，可以增加一些综合分析和解决问题等相关试题内容，考试的形式也不要只局限于笔试的方式，还可以增加口试和实践的考试形式。教师要重视学生的形成性评价，教师在平常上课时多注意观察学生的状态和学生平时做题和作业的情况，把这些可以当作平时成绩，然后加进最后的总成绩当中，对学生的学习过程加强重视而不是只注重结果。

六、结束语

综上所述，在学前教育专业课堂教学中进行师生互动可以有效带动学前教育专业的发展，完美地解决在课堂中出现的学生注意力不足等问题，促进学生和教师之间友好和谐地相处，提高学前教育专业的学习质量和学习效率，学生的思维创新能力，让教师的教学水平和能力也得到有效提升。所以，各高校要注重在专业课堂教学中进行师生互动，这样不仅能够为社会培育更多的人才，还有利于高校的未来发展。

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玉林师范学院（Yulin Normal University）位于中国优秀旅游城市、广西东南部的玉林市，是广西壮族自治区直属全日制普通本科高校，是广西4所高等教育综合改革试点高校之一。2016年，入选教育部数据中国“百校工程”合作院校。

学校的前身是1945年创办的广西省鬰林师范学校，1952年，改名玉林师范学校。1958年，升格为广西玉林专区师范专科学校。1978年，经国务院批准恢复玉林师范专科学校。1994年，更名为玉林师范高等专科学校。2000年，经教育部批准，玉林师范高等专科学校、玉林市教育学院、玉林市高等职业技术学院、广西广播电视大学玉林分校，合并升格为玉林师范学院。2015年，被确定为广西4所高等教育综合改革试点高校之一。

截至2021年3月，学校占地面积1746亩。学校设有16个二级学院，涵盖了经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、管理学、农学、艺术学等10大学科门类，有64个普通本科专业。现有教职工1484人，专任教师1035人，具有博士、硕士学位教师971人。学校现有全日制在校生17779人，共培养外国留学生人数近1100人。