蒋大山

（开封大学国际教育学院，河南开封 475000）

教育要想实现大跨域、大发展就必须善于、敢于、勇于利用各个国家的教学资源，尤其是英语专业，本身国际交流性较强，如果能够适当引入国外优质的办学资源，不仅能够提高学生的国际视野，还可以提升学生的跨文化交流能力，对于我国培养优质的国际化人才将产生不可估量的重要作用。

一、相关概述

（一）“双创”的基本概述

“双创”就是指“大众创业，万众创新”，是李克强总理在2014年提出的重要号召，并在2015年正式被写入政府工作报告中。为了响应国家“双创”政策，国家财政部门对各级政府机关单位、行业组织、各大高校设立创业基金，鼓励高校创建大学生创业孵化园基地，鼓励大中小型企业为学生和社会人员提供创业扶持和优惠政策，打造信息共享平台，为广大高校毕业生提供创业创新机会[1]。以高校为例，各大院校为了响应国家号召，创建、开发了多种专业“双创项目”，但是根据笔者的相关调查研究，认为当前我国高校的双创教育在日常教学过程中还具有很大的发挥空间，因此高校教师应该积极探索教学改革和发展路径，引进先进的教学理念。

（二）中外合作办学基本概述

中外合作办学就是指在中国境内，让中国高校与外国高校进行合作教学、交换教学、共享教学。通常体现在本科教育、硕士教育、博士教育阶段，通过国家高等学校招生计划，中外高校共同设立教学计划和教育项目，学生在参加招生考试并修完全部课程之后，得到结业证和毕业证。中外合作办学主要有两种形式，其一是中外合作办学机构，即各个高等学府，另一种则是中外合作办学项目，比如各个高校内部举行的教学项目和课程。由此可知，中外合作办学项目属于国家教育事业的重要组成部分，同时也具有公益性质。

二、中外合作办学项目英语教学的特殊之处

中外合作办学项目下的英语教学与传统视域下的英语教学存在不同之处，首先在培养目标上，对于学生英语能力和实力的要求比较高，主要以输出型和应用型人才为主要培养目的，因此在日常教学过程中应该以国际化为教育背景。其次中外合作办学项目一般采取3+2或者2+2教学模式，也就是在本校学习3年，在通过语言考试（托福、雅思）之后，再到国外学习2年，或者在本校学习2年之后再到国外学习2年。因此，在中外合作办学项目下的英语教学应该更加注重学生英语听力、口语、品读、书写方面的能力，从这一层面来讲，日常教学应该以双语教学为主，侧重实践型、应用型人才的培养力度。最后，中外合作办学项目是在学生所学专业的基础上进行的，换言之，学生不能仅仅获得优秀的雅思成绩、托福成绩即可，还要提高自身专业水平，将英语综合能力与自身专业相结合，将英语作为语言载体，为专业课程和自身专业能力而服务。

三、当前我国中外合作办学项目英语教学存在的问题

（一）高校生源质量不高

生源条件是中外合作办学项目的先决条件，但是笔者发现一些高校为了保证自身的“国际”头衔，出现放宽招生标准，降低招生门槛的现象。这样的做法直接导致生源质量良莠不齐，学生英语水平、交流能力出现“断档”，学生之间的个体差异性较大，老师在日常授课过程中难以根据每个人的学习进度和学习特征来安排教学内容，经常出现同一个班级、同一批学生，但是对同一门课程的教学不能同步的现象。不仅不利于学生学习英语知识，还直接影响到未来的就业、创业能力，如果在学校期间不能提高英语水平，那么在今后的国外学习和自主创业过程中就更加难以提升出英语交际能力。

（二）课程设置与现实需求不符

当前很多国内的英语老师长时间奋斗在课堂，对于国际知识、文化交流、信息传播等方面的关注比较少，在授课时只能将自己几年前甚至十几年前的亲身体验讲述给学生们听，教师的授课内容与当前学生们的需求严重不符，甚至一些本科院校的老师对英语文化的理解还不如学生。此外很多老师在课程设置方面过于单一，更加注重单词积累量和写作、翻译能力，忽视了跨文化交际能力和英语语言能力的培育，直接导致很多学生能够掌握单项应试能力和应试技巧，但是在未来就业过程中，与社会需求不符合，在国内社会难以生存和发展，就更不用说创业或者国外生存了。

（三）信息化设备利用率有待提高

随着信息技术的不断应用，教育信息化已经不再是一个陌生名词，而是教育迅猛发展的标志之一。但是笔者发现很多教师在中外合作办学讲堂上，并不善于利用网络信息的发展成果，仍然以传统教学方式为主体，在固定的时间、固定的地点，采用一成不变的授课方式，照本宣科地将英语知识点讲述给学生们，虽然每一间教室都配备的多媒体设备，但是利用率仍然不高，即使有些老师可以将网络媒体贯穿于课堂始终，但是对于信息的深度开发和深度利用仍然不够。学生无法通过网络来了解当前时代信息的发展和传播重点，仅仅依靠自己的自学能力来了解社会所需要的人才类型是较为困难的，因此，英语老师应该提高自身信息化设备利用率，充分发挥社会与学生之间的“桥梁”作用。

（四）双语师资力量有待加强

双语教师作为中外合作办学项目的关键性人物，对于合作项目的授课效果起着举足轻重的作用。但是很多英语教师并不具备“双语教学”的条件和能力，很多年轻的英语老师教学经验不够丰富，缺少相关国外求学经历和国外教学经历，工作资历尚浅，因此在教学过程中很难“以点带面”，通过一个问题、一种现象就能深入分析并讲解知识点，年轻的英语老师与学生之间的年龄相仿，在授课中容易受到学生思维的影响，难以积极并有效引导学生的错误思想观念，不利于学生创新思维的发挥。因此，英语教师，尤其是年龄不大、资历尚浅的英语教师，应该将培养学生创新能力、创造思维作为教学重点，积极利用翻转课堂、双语教学、情景教学方式，提高授课质量和效率。

四、“双创”背景下中外合作办学项目英语教学改革策略

（一）改变教学理念，善用分层教学

开展英语分层教学有助于国际化人才培养目标的实现，进而促进高校教学管理工作的开展和完善，对促进高校中外合作办学项目的健康发展有着十分重要的意义。分级教学需要学校在师资配置、评价评估、课程配比、规章制度等层面进行设置，同时结合定期的业务培训、先进的管理设备、稳定的管理团队、优质的师资队伍等，使现有的教学资源发挥最大的效益。这些都是提高教学管理水平的重要组成部分。

针对学生生源质量不高的问题，英语教师应该善于利用分层教学方法，根据学生的个体差异性，培养其语言能力、听说能力、书写能力，如果条件允许可以采用小班教学的方式，调配专业课程，完善小班教学人才培养计划，将应用能力、实践能力、创新能力作为教学的重中之重，从而提升社会工作能力和业务能力。如果学生经过长时间的学习，能够跟住上一个层级的教学进度，教师可以灵活改变授课方式和方法。在日常授课过程中，老师要深入挖掘教材，将英语教材和社会实际情况以及当前社会需求情况充分展示给学生们，发挥“桥梁”作用，让学生在学校期间就能有效并深入了解创业情况。

（二）更新授课方式，创建语言环境

教师要想在中外合作办学项目中提高英语教学改革效率就必须更新授课方式，为学生创建真实的语言环境[2]。笔者认为，教师可以充分发挥多媒体信息设备功能，在日常授课过程中，通过网络信息的共享性，将国外文化进行传播，鼓励师生之间、学生之间通过英语对话交流，鼓励学生在校期间通过大学生创业园、大学生创业基地、大学生孵化园等平台，锻炼自己的口语能力、听说能力、合作能力、交际能力等，也可以利用翻转课堂，将训练室、创业项目合作室、教室作为授课平台，还可以利用网络媒体，突破时间、空间的限制性，让学生摒弃哑巴英语的学习弊端，全面提高英语综合能力，为今后的工作和创业打下坚实基础。

另外，还可设立“中西文化节”，分学期举办中外师生语言文化交流沙龙、激发了学生语言学习兴趣，增进中外师生之间的友谊和文化交流；开展形式多样的主题活动，如英文歌曲大赛、英语配音大赛、英语话剧大赛、中外教师与学生座谈会等，将英语学习运用到实际，提高了学生的英语学习积极性。

除此以外，还应将信息技术与课堂融合，改进课堂教学方法，鼓励教师积极尝试传统课堂教学与微课、翻转课堂相结合。充分利用云班课、钉钉、腾讯会议、语音室、外教授课（含线上直播课）等平台与机会，创新实践教学模式。

（三）利用双语教学，强化岗位模拟训练

在“双创”的时代大背景下，英语老师要想在中外合作办学项目中提高学生创新创业能力，就必须善于利用双语教学模式，将英语练习与学生岗位相匹配，强化岗位模拟训练[3]。比如，对于国际金融专业的学生，教师在日常授课中可以常用的、经典的商务英语或者金融英语作为辅助教学，传授给学生们相关英语知识。比如问学生们：what do you think is the most important in business communication？（你们认为在商务交际中什么是最重要的），In business negotiation, what kind of special terms do we often use（在商务谈判中，我们经常会运用到哪些类型的专用名词），If you lead the team to do business negotiation with foreign friends, do you think Chinese and Western culture are important（如果让你带领团队去和外国友人做商务洽谈，你觉得中西方文化是否是重要的）等，通过此类开放式的提问，培养学生解决问题的能力，提高学生的跨文化交流能力。

除了专业英语，中外合作办学专业还应开展专业课的双语教学，如《市场营销》、《电子商务》、《金融学》、《基础会计》等。充分利用中外合作办学国外合作院校的课程资源，并将其转化成符合本校学生实际的教学内容，制作双语课程，这就需要教师和学生双方共同努力，提高英语和专业技能水平，真正达到双语教学的目的。

（四）师资专业化、国际化，教育评价科学化

着力建设国际化师资队伍，每年外方选派优秀外教前来授课，同时加强本土教师的国际化培养，鼓励中青年骨干教师协助外教讲授专业课程，建设创新型师资队伍。每年选派青年骨干教师分别到中外合作办学国外合作院校进行短期进修培训，推动学校师资队伍建设的国际化发展。同时，优化英语分层教学的师资队伍，实现师资分层教学和课程分层设置，是分层教学的重要前提。每年定期统一对年轻教师进行英语分层课程的培训，加大投入选派优秀教师到先进兄弟院校学习考察以及到国外进修学习，召开语言教学研讨会，学习外教的教学方法，探讨合适的教学方法等措施；通过本校招聘和地方政府“招才引智”计划引进优秀教师；通过外专、外教重点加强对骨干教师的培训，再由已接受培训的骨干教师进行对一般教师的本土培训，发挥其传、帮、带作用，放大培训效应。

强化教育评价和教学反思是英语教学改革的关键之处，因此教师应该采用动态化的评价方式，促进“双创”教育常态化发展，教师不仅要做到自我反思，还要接受学生提出的合理教学意见，突出学生的主体地位。提高自身的教学水平，不仅要做到专业理论知识过硬，还要充分利用学校安排的培训机会，增强自身英语综合素养，尤其是西方文化背景知识和当前我国社会“双创”环境，保证长期有效的“双创”教育，推动学生的“文化学习”和“社会能力学习”，从而提高中外合作办学项目的质量。多元化的教学评价体系不仅能够达到分层教学的目的，而且能够使分级教学的所有参与者，如教师、学生、管理人员等，都从自身角度出发，实现对分级教学理性、客观地评价。教师通过教学效果的评价，发现存在的问题，提出解决办法，修正教学方向；学生通过自评和他评，对自己的学习方式和效果进行复盘、进步。学生日常学习情况与学生期中期末考试成绩的有效结合，形成更加科学、合理的评价体系。

（五）鼓励学生参加技能竞赛，以赛促学

检验教学效果的最佳方式之一就是参加各类技能竞赛，尤其是全国大学生“互联网+”创新创业大赛。除了参加传统赛道，还应积极参加“国际”赛道，凸显中外合作办学的优势和特点。在平时教学中就要向学生灌输“双创”意识，教学中要加入“双创”内容，以“双创”学分等形式鼓励学生利用课余时间进行创新创业实训和实践，参加创新创业大赛，在实践中锻炼技能，在比赛中强化技能，真正做到赛练结合、以赛促学。

五、结束语

综上所述，我国高校在“大众创业，万众创新”的时代背景下，致力于将培养能力输出型人才。面临当前高校生源质量不高，课程设置与现实需求不符，信息化设备利用率低，双语师资力量薄弱等问题，应该及时改变教学理念，善用分层教学，更新授课方式，创建语言环境，利用双语教学，强化岗位模拟训练，强化教育评价和教学反思，保证双创教育在英语教学中的常态化。