孟璐

（哈尔滨华德学院，黑龙江哈尔滨 150025）

一、课程定位与教学对象

（一）课程定位

财务报表分析实训是财务、会计类专业的一门重要的实践课程，本实践课程是让学生理论联系实际，深化理解上市公司财务报告的构成与编制，运用所学财务分析的相关理论知识，运用适当的财务指标对近两年上市公司财务报告进行分析，以评价该公司偿债能力、营运能力、盈利能力、发展能力，增强学生的财务实际分析能力，是理论联系实际、理论教学与实践教学并重的体现，是培养高级应用型管理人才的有效途径。希望通过此课程，学生们可以在掌握财务报表分析知识体系的基础上，通过本课程的实训，提高学生的有关会计报表的实际分析能力，掌握本课程在有关会计报表分析方面的实际应用。

（二）教学对象

财务报表分析实训在应用型本科高校三年级财务管理专业开设，学生已完成基础会计、财务会计、成本会计等基础性课程的学习，已具备较好地运用专业知识的能力。通过本实训，使学生们能够全面系统地了解财务报表分析的整个流程，增强对财务报表分析的感性认知，掌握财务报表分析的技能和方法。

二、实践教学设计

（一）课程内容设计

学生以财务分析师的身份，按照财务分析工作底稿的相关流程对上市公司的年度报告进行财务分析。根据学生人数，划分若干个财务报表分析小组，各小组经过讨论，在给出的30家不同行业的上市公司财务报表中选择一家公司的财务报表，作为本组的财务分析数据。根据所选上市公司的财务报表，建立财务分析工作底稿。

1.财务报表分析

上市公司对外披露的财务报表由资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表和报表附注构成。根据教师的指导，学生运用比较分析法，利用Excel软件对上市公司的财务报表进行数据处理，编制出比较报表，然后根据比较报表的数据进行水平分析和结构分析。

2.财务效率分析

在教师的指导下，针对上市公司报表资料，对比各行业财务指标的评价标准，结合所选上市公司所处的内外部经营环境，学生利用比率分析法，分别就上市公司的偿债能力、营运能力、盈利能力、发展能力等，计算各种能力指标，并对计算结果结合财务分析理论进行有效分析。

3.财务综合分析

最后环节，根据杜邦分析法等财务评价模型，学生先计算出报表相关指标，然后利用因素分析法对各因素变动的影响情况进行分析，并提出适宜合理的改进意见，最终将以上所有内容形成财务报告，这一步是要为接下来做准备。

（二）课程形式设计

1.准备阶段

在课程之初，实践课程指导教师将本课程的任务内容向学生介绍，采用分组协作模式以小组为单位完成课程任务，待全部学生分成若干小组后，共给出30个不同行业以供每小组任意选择，选定行业后每小组选择一个属于所选行业的上市公司，在相关网站搜集包括公司简介及经营情况等在内的多方面信息，并且为便于分析该公司相较于同行业的其他公司发展存在的差异，一并收集该行业的详细发展情况及未来态势等相关信息。

2.实践阶段

首先，教师针对不同部分的操作内容指导学生不同的分析方法，这就需要老师提前对学情有较为充分的把握。尤其在财务报表分析部分，教师需要结合理论课程中讲授的专业知识，提示学生如何采用比较分析法进行数据分析；财务效率分析部分，带领学生回顾各项能力的指标计算公式，扫除基本知识方面存在的障碍；财务综合分析部分，可以指导学生在采用杜邦分析法时，如何利用因素分析法对各项指标进行准确分析。在此过程中，由于报表分析工作涉及的计算量之大，需借助Excel等数据处理软件来协助完成计算工作，既可以用Excel软件制作分析中所需要的比较报表，还可以通过函数设置的方法计算各项指标。其次，由于学生对Excel等数据处理软件的掌握情况不一致，教师还应指导学生如何使用Excel等数据处理软件，在进行这一部分的内容时，受制于课时等各方面的限制，教师不必要让其成为主要的课堂内容，而是可以告诉学生一些学习网站，或者是自己规范操作，为学生录制小视频等。最后，指导学生将分析结论组织成规范的语言，并撰写财务分析报告，形成最终的财务分析成果。这一步看似简单，但是在实际操作的过程中难度并不小，最大的问题就是表述语言的不规范，可以让学生学习正式报表中的语言表达，从中吸取经验。

3.点评阶段

以小组为单位，每组以完成的财务分析报告为依托，制作任务成果展示PPT，每组派代表或全员依次以讲解PPT的形式，向其他组的同学汇报本组的财务分析成果，对所分析上市公司的财务情况进行详细地讲解，并就指导老师与其他组同学的提问进行答辩，此环节可以锻炼学生的表达能力和独立思考问题的能力，教师也可以通过这种方式检查出学生们对于这项任务的认真完成情况。同时同学们之间也可以互相学习，可将分析报告的方法及优秀成果分享给其他组学生。之后，其他组同学对该组表现进行打分，指导教师就该组展示情况进行点评和总结，包括PPT制作的质量及财务分析内容的总结。PPT的质量点评，主要是指出学生制作的PPT是否美观简洁、清晰醒目，能否准确地展示出所要表达的内容。分析工作的总结，主要点评任务分工方式、分析结论科学性、建议的可行性，尤其要注重对于普遍存在的问题予以纠正。

（三）课程考核与成绩评定方式设计

财务报表分析实训课程的考核评定标准，主要从实训态度与表现、基本理论、基本技能的掌握等方面进行综合评定，包括实训报告的书写情况；学生的实训态度、实训纪律、出勤情况；财务分析报告编写情况；PPT制作情况；PPT讲解及答辩情况。成绩构成内容包括平时表现得分、实训报告得分、财务分析报告得分及答辩得分，按照权重比例计算出实践课程总分数，并折算为五级分制，给予优秀、良好、中等、及格或不及格的成绩。

三、实践教学特色

财务分析实践课程与以往的理论教学不同，这也是考虑到会计行业的特殊性，能够强化学生的专业技能，培养岗位所需人才，实现与会计岗位的“零距离”对接；同时运用现代化教学设备，改善教学效果，培养满足社会需求的财务专业人才，是学生们在进入社会之前进行的一次“职场模拟”大练兵。

（一）理论与实践同步教学

按照教学为就业服务的指导思想，根据实践工作岗位的需求，打破传统的理论与实践分离式课程结构，将理论教学内容与实践教学内容融合在一起，以实践的需要带动理论知识的传授，实现理论讲解与操作方法传授同步的授课方式，增强理论对实践的指导作用。这次实践课程是建立在实践的基础上进行的一次职业模拟，其中理论与实践相融合，教师可以实施同步授课。

（二）推行“实践为主，理论为辅”的教学模式

以为实践服务为教学目的，以培养学生较强的专业操作技能为教学目标，改变重理论轻实践的局面，让理论真正为实践服务。在教学过程中，打破专业理论知识体系，以实践操作内容为教学主线，实践操作内容需要哪些专业理论知识支持，就组织与其相匹配的专业理论内容，同时增加实践教学时间，加大实践教学力度。学生不再是单纯地学习某一方面的知识，而是实现了知识与能力的融合，在体验会计工作的同时，学习相应知识，锻炼学生能力。

（三）情景教学法与案例教学法相结合，激发学生学习兴趣

利用现代化实训教室提供的仿真模拟场景，创设宽松、直观形象的实践教学环境，使学生仿佛置身于现实的工作环境中，并以上市公司真实报表数据为基础材料，激发学生主动实践的兴趣。在这个过程中，学生不是一个人在战斗，而是分了小组，必须在小组成员的通力协作之下才能够完成这项任务。同时，对老师而言，在教学过程中，进行教、学、做同步的教学活动，并启发学生运用已经掌握的专业理论知识解决相关问题，是一次较为出色的教学尝试。

四、实践教学存在的问题

（一）对实践课程的重要性认识不足

目前的实践教学中，通常存在重视知识的灌输而忽视能力培养的现象，实践课大多附属于理论课。应试教育使得学生重视理论课而常常忽略实践课,学生对实践课敷衍了事,更为严重的是实践课程教师也因课程性质而授课积极性不高。教与学双方在实践课程中所表现出的现象极大地弱化了实践课程这一教学模块的教学有效性，越发导致教学陷入理论化的误区，使得学生所掌握的理论缺乏实际实践作为依托，因此所建立的知识体系缺乏灵活性，难以真正为学生未来的专业知识应用奠定基础。这与我们的教学目标严重不符，只会考试答题的学生并不是好学生，相反的我们要培养出能力强的学生，在素质教育改革的要求下打开教学视野，不再一味地追求学生机械化地掌握理论性的知识，而是必须要把实践教学放在突出的位置上，让学生在学校多实践，多犯错，进入社会才能少犯错。

（二）课程考核重结果轻过程

教师常常最关心的是学生得了多少分数，从学生到教师都不同程度地存在这种思想。但是教师也能感受到实践的特殊性，结果只是实践的一小部分，而过程才是最重要的体验。实践课不只是学生完成了教师布置的课程任务就达到了教学目标。学生在实践过程中学到了什么，发现问题、分析问题、解决问题的能力是否有所提高亦非常重要，而这些方面却没有很好的载体去呈现，故经常被教师忽视。

很多学生都是按照老师的指导和案例解析照猫画虎得出财务分析结论，并没有经过仔细研究。或是在实践过程中，遇到问题时不是首先思考如何去解决问题，而是直接请教老师，很少自己动脑分析思考问题。如果实践教学方法多偏重程序化训练模式,那么就不能完全发挥学生的主动性和创新性，不利于学生创新能力的培养。教师与学生在现阶段的学习过程中过分追求结果，将导致教学陷入功利化的误区之中，学生将越发缺乏对问题的思考与探究过程的体验，导致所获得的知识缺乏主观认知的支撑，难以灵活地利用在未来的应用环节之中。这一部分的问题需要教师共同思考加以解决。

（三）分组协作模式弊端多

分组协作模式能实现全部组员共同合作，以财务分析师的身份完整地分析上市公司的财务状况，共同完成复杂的财务分析工作。然而实际操作中，并不能保证所有学生都能各司其职、尽职尽责地去完成组内分配的任务，存在部分学生偷懒耍滑的现象，使得全部任务分担在组内一个或是几个组员身上，不能保证全部学生都能参与其中得到实际锻炼。教师如何对所有学生进行督促，怎么样才能更好地让每一个学生都在团队合作中发挥价值，我想必须要让每一位学生都化身为监督员，监督他人也监督自己。

五、实践教学优化方法

（一）提高对实践课程的重视程度

实践课程能够培养学生分析问题和解决问题的能力，是实现应用型人才培养目标的重要保证，也是学生素质培养的重要方面，它对培养学生运用所学知识、技能分析并解决问题的能力起重要作用。教师应进一步提高对实践教学的重视程度。同时在平时的学习中，向学生强调实践课程的重要性，提高学生的思想认识，使之自觉主动参与到课程中。

（二）改进实践课程考核评分方式

在每小组成果PPT展示后的答辩环节中，对于其他组同学及指导老师的提问环节，应改进提问方式，由提问者随机点名指定哪位组员回答问题，而不是以谁知道答案则由谁主动回答的方式，保证所有组员都能参与到答辩环节中来，既能督促学生亲自参与完成任务，又能激励学生以认真的态度对待财务分析过程中遇到的问题，避免出现应付了事、草草完成任务的现象。

（三）加强培养教师实践教学能力

学校应加大投入教师实践教学能力培养经费，为教师创造更好的学习环境，提高教师自身的专业能力。学校定期聘请既有较高理论水平又有丰富实践经验的专家来校进行专题讲座和实践指导；分批组织教师到上市公司进行定岗锻炼，提高专职教师的实际操作能力。