李闻红

（广西南宁市宾阳县宾州镇第一初级中学 广西南宁 530400）

长久以来，古诗词鉴赏一直是初中语文教学中的重点内容，有效的古诗词鉴赏对于学生道德品格，以及人文素养都是非常重要的，有助于学生正确思想观念的形成。但是，当前初中的语文教学中，古诗词教学仍出现了诸多问题，导致学生鉴赏能力的发展受到限制。而要想学生真正理解古诗词内容，体会古诗词意境，就必须要通过有效渠道，借助多种形式体现古诗词魅力，唤醒学生内心的情感和诗意，体会古诗词带给自己的冲击，在不断探索、品读、分析中提高鉴赏能力。

一、初中语文古诗词教学现状

初中是学生联系小学、衔接高中的重要学习阶段，而初中的语文教师在教授古诗词知识的过程中，重视学生对古诗词的背诵以及文字的理解，重视学生的考试结果，基本都以考试作为教学方案设计的核心，促使整体教学过于理论化，导致诵读的地位不断下降，对培养学生鉴赏能力具有负面影响。

此外，古诗词是我国传统文化中的重点部分，其中隐藏了大量的文化内涵。但是，多数教师在讲述知识的过程中，都比较重视讲课方式的技巧性，忽视了古诗词文化的渗透，导致学生对古诗词内容无法进行正确理解，没有真正体现出古诗词的魅力，促使学生只能理解古诗词表面意思，无法理解深层次的内涵和文化，进而使学生鉴赏能力的提升受到限制和阻碍，文化素养、综合能力呈现偏低现象，也无法将传统文化传承并发扬光大。同时，教师陈旧的教学方式，严重打击了学生自信心，促使课堂气氛压抑，使学生的学习热情逐渐消减。

二、古诗词鉴赏教学流程

（一）诗题分析

当初中生在学习语文中的古诗词时，第一眼看到的就是诗词的题目，简称为“诗题”。诗题是学生探索诗词内容，了解诗词的重要首要环节，是诗词的主要核心内容，对明确表明诗词主旨具有重要作用，教师必须要给予高度重视。如著名诗人曹操的《观沧海》，通过诗题的阅读，学生能够分析出这是一首写景诗，而且这种了解是无法单独依靠诗词内容所能确定的。所以，在教学中，教师必须要重视诗词题目的介绍，帮助学生深度理解诗词内容。

（二）知人论世

文学不仅代表着时代，还代表着文化传统。诗人借助景色、物体抒发情感，这些都是从现实生活中所获取的感悟，是有感而发的，诗词中的喜怒哀乐都是生活中的真实体现，是人内心最真实的反映。教师要想培养学生的鉴赏能力，就要将学生带入到诗词的意境之中，帮助学生追溯历史，带领学生了解诗人的背景、情感、生活阅历等。知人论世主要就是要求学生了解诗人的背景，分析诗人的创作过程，了解诗人的内心情感。

（三）品味感受

古诗词的教学过程中，最重要的一点就是引导学生感受诗词的内容，而这种感受并不是表面化的，而是要对诗词中所蕴含的情感和思想进行细细地品味和思考。细品主要指的是学生对诗词内容进行大胆的猜想，对诗词的创作背景进行广阔的联想，这也就是人们所说的“二次创作”。在实际的品味过程中，教师要充分体现出与诗词意境相关的问题，我国大多数古诗词所采用的创作手段就是意境，意境超出意象本身，但却由意象衬托而生。所以，在实际授课过程中，教师必须要重点引导学生根据诗词的意境进行深入探索，提炼出诗词中的精华，将我国优秀的传统文化传承下去，将其转化成自己生命中的重要部分，使其与生命无法分割。这样能让学生在传承中华优秀传统文化的过程中，积累更深厚的文化内涵，从而提高学生的语文素养。

三、在初中语文古诗词教学中提高学生鉴赏能力的有效方式

（一）创设生动的古诗词情境，唤醒学生内心情感

1.创设绘画情境，促进诗词学习

诗歌的灵魂就是感情，同时也是体现古诗词魅力的重要方式。在初中的语文古诗词教学中，需要一种合适的情感环境唤醒学生的内心情感，让学生的想象力能够发挥出来，激活学生的情感共鸣。在实际课堂中，教师不能依靠语言描述古诗词意境和情感，强制地灌输学生古诗词知识，这样不仅无法让学生产生学习欲望，还会让学生的内心激情受到打击。因此，教师要借助多种创新式手段，将古诗词魅力体现出来，呈现艺术美感，探索令学生容易接受的教学模式，促使学生更好地学习古诗词内容。

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例如，在教学《茅屋为秋风所破歌》古诗词时，教师可以借助简笔画的形式，将古诗词中所描述的风景、人物绘制出来，如“公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息”“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑”等，通过秋季乌云密布的天空、阴沉迷蒙的环境图画，以及不间断的雨滴等，体现出诗人渴望国家安定的焦急心情，彰显出诗人广阔的胸襟。

2.创设音乐情境，构建良好氛围

在我国古代中，主要的文化形势总体可以分为两大类：一个是文学，另一个就是乐曲。并且，古代一些文人雅士会将诗词与乐曲进行融合，诗词就是歌词，在现实的表演过程中，诗词总是与音乐相互配合。随着诗词的不断发展，诗与歌逐渐分离开来，形成不同的体系。但是，诗词中的节奏与歌曲依旧具有很多相同之处，曾有人说过古诗词具有一种强烈的“音乐魅力”。所以在教学中，教师也可以尝试将诗词与音乐进行结合，以此刺激学生的神经和感官，让学生能尽快地融入诗词情境中。

例如，在教学著名诗人张若虚《春江花月夜》的过程中，教师就可以将与诗词具有共同名字的歌曲引用到课堂中，通过曲目的播放，将学生带入到一个安静的夜晚中，打开学生的视觉神经，刺激学生的听觉感官。当学生融入其中后，教师可以引导学生进行诗朗诵，让学生在朗诵的过程中，在音乐的渲染下，真正体会到诗词所描写的那种唯美景色，进而了解诗人内心所具有的伤怀情感。

3.创设情感情境，培养创造思维

古诗词教学与情境教学之间具有密不可分的关联。教师要想借助古诗词教学去培养学生良好的鉴赏能力，就要灵活地运用情境教学模式，培养学生的创造思维，为学生开辟广阔的发挥空间，让每一个学生都能形成较强的创造能力，使学生学会如何进行空间再造。通过情境教学模式的开展，不仅能赋予学生充足的想象空间，还能锻炼学生的思维能力，为学生的思维启发提供有效助力。

例如，在教学著名诗人王勃所作的《送杜少府之任蜀州》过程中，教师可以根据诗人离别时伤感的情境进行新知识导入，利用“离别是伤感的，送别是严肃的”这种情感式的情境教学进行诗词讲解，引导学生加深对诗词内容的感知和体会，让学生能深刻领会到字里行间中所充斥的离别情感，并体会每一句诗词的含义。如“海内存知己，天涯若比邻”这句话，可以让学生通过情境去进行想象，并深度理解这句话是写真挚友情的，诗人劝杜少府不要为了远离朋友而伤心，因为不论天涯海角，朋友之间的情谊都无法阻隔。通过情境化的课堂导入，不仅能让学生真正理解诗词中诗人所要表达出的情感，还能让学生有效地运用这种情感进行想象，真正发挥出自身的潜力，真正将古诗词学得“通透”。

4.创设演绎情境，促进情感共鸣

要想让学生通过诗词的鉴赏形成良好的鉴赏能力，并且产生情感共鸣，教师就要真正将学生带入到诗词的情境之中，让学生尝试将诗词内容改编成一个充满情感的故事，并进行角色扮演，使学生能真正从诗人角度去理解诗词中的思想和情感。古诗词的意境需要学生设身处地地去思考、探索自己所扮演的人物角色，在此情境中，需要去想什么、做什么、感受什么、领悟什么。只有这样，才能让学生真正体会到人物的情感、思想以及心理特征。在开展演绎情境教学的过程中，教师可以将学生进行小组分配，或者进行角色调换，让学生通过角色扮演感受古诗词的意境。

例如，在教学《石壕吏》的过程中，通篇约120 个字，其中描述了一个完整的故事，并且每一个句子都具有强烈的叙述性特点。虽然文章中并没有抒发情感的语句，但内容精练的120 字，充分体现出了诗人内心的义愤。在授课中，教师可以引导学生自主根据诗词内容进行改编，并分别扮演角色，通过自己的体会和理解，将人物形象塑造得更逼真。这一过程能为学生提供创造、参与、感受等多个机会，能让学生真正体会到诗词的情感，并产生强烈的共鸣。

（二）多角度提升鉴赏能力，深刻感受古诗词内涵

在古诗词的鉴赏过程中，教师要进行深入的钻研和思考，以多种形式、途径，帮助学生正确理解品读古诗词，掌握古诗词意境，理解古诗词内容。

1.分析作者，重视背景

从鉴赏古诗词的角度来看，古诗词内容不仅是反映作者生平经历的一种文体，还是体现作者生活背景的一种方式。古诗词的存在就是为了呈现诗人的情怀、思想，每一首古诗词都是诗人灵魂的一部分。大部分古诗词中，都体现出了诗人对人世间喜怒哀乐的感悟，体现出社会生存中酸甜苦辣的体会，以及对国画的热爱、保卫之情。所以，教师要想让学生拥有高阶的鉴赏能力，就可以将诗人作为教学突破口，指引学生结合诗人的生平经历、生活背景分析诗歌内容，解析古诗词含义。

例如，在教学《酬乐天扬州初逢席上见赠》的过程中，教师就可以先指引学生借助网络信息平台、图书馆的书籍，搜集、探索诗人的背景资料，分析作者的思想、情感、性格等，如“刘禹锡，唐代文学家、哲学家，字梦得，洛阳人，自称‘家本荥上’，后人称为‘诗豪’”“元和十一年三月，刘禹锡写了《元和十一年，自朗州召至京，戏赠看花诸君子》诗，得罪执政，被外放为连州刺史。刘禹锡被贬在朗州前后近十年。其间创作了大量寓言诗，表达了对当朝权贵的极大不满，又写了许多赋来表达自己不甘沉沦的雄心”“他的古诗词创作具有民谣特点”等。通过诗人背景的分析以及了解，能够更快、更准确地理解古诗词的含义，进而体会到诗人所表达的情感。

2.抓住诗眼，品读意象

在品读古诗词的过程中，抓住诗眼、品读意象是探索古诗词主旨的重要方式。从古人先辈的角度看，“炼字”是创作古诗词的重要方法，总的来说，古诗词中最具魅力的特点就是形容词、动词。

例如，在学习《望岳》的过程中，整首诗中并没有提一个“望”字，但是每一句都在写向“岳”而望，将“会当凌绝顶，一览众山小”作为诗眼，就能体会到诗人在“登岳”之后的心情，体会诗人的情感与思想，走入诗人内心深处。抓住这些意象特点，就能真正掌握古诗词含义，继而正确解读古诗词内容。

3.引入典故，激活兴趣

兴趣是一种积极化的情绪，是学生探究知识的主要动力支撑。所以，在开展古诗词教学的过程中，教师要想让学生真正形成良好的鉴赏能力，就需要从多个角度入手，全面激活学生的兴趣，引导学生探索诗词背景，掌握其中的情感与思想。在此过程中，教师可以引入与诗词相关的典故，全面激活学生的兴趣。

（三）组织新颖的实践活动，发挥学生自身才能

初中时期的学生喜动、贪玩。所以，教师就可以努力打造具有多样化的古诗词实践活动，以此让活泼的学生喜欢上古诗词赏析。教师可以组织“讲古诗词”的活动，利用好课前三分钟，让准备好古诗词讲述的学生做好准备，尽情地展示自我才华。借助这种实践活动，能让学生在赏析古诗词、分析情感、提炼精华的过程中，掌握更多的古诗词写作手法。

例如，在教学《江城子·密州出猎》的古诗词过程中，教师要重视课堂时间的运用效率，尽量避免课堂时间浪费的情况出现。同时，要对一些鉴赏能力较强的学生进行引导，帮助能力较差的学生进行古诗词品读和分析，以此构建出良好的古诗词鉴赏氛围。同时，教师也可以借助我国传统节日的情境引导学生进行古诗词诵读、分析、创作，结合学生的文化水平、文字运用情况，逐步地鼓励学生进行古诗词创作。而教师要尽量收起自己带有批判性的眼神，要以观赏的角度去看待学生作品，以此调动学生积极性，为学生塑造创作自信，从而使学生的“真材实料”得到发挥。

（四）重视古诗词的品读艺术，感受古典古诗词魅力

在语文课堂中，古诗词的教学效率要想得到提升，就要让课堂始终保持活跃，使课堂中充满激情。所以，教师要鼓励学生，通过朗读感受古诗词中的情感，如豪迈、忧愁、欢乐、悲伤等，促使学生在朗读的过程中，能够体会到艺术的生命。情感是古诗词的灵魂，必须要让学生在拼读古诗词的过程中，感受、体会古诗词的“美”“魅”，促使学生在咀嚼“语句”的过程中，抓住情感，以此强化学生的古诗词鉴赏能力。

例如，在教学《满江红》的古诗词时，教师可以先进行古诗词泛读，让学生在教师的演示后，进行仿读，以听读、齐读、背读等读的方式。同时，教师还可以让学生阅读与古诗词内容相似的作品，让学生进行比较、分析，如《念奴娇》等，让学生以正确的情感，以及抑扬顿挫的语调，朗诵古诗词内容，联系古诗词语句，以激昂的情感，体现出作者为立功，满腔忠义奋发的豪气。以悲凉的语调体现古诗词下片的情感，最后两句语调陡转平和，表达作者报效朝廷的赤子之心。通过多种品读艺术、朗读形式，能激活学生对祖国的热爱之情，怀着满腔热血投入到知识学习中，以将来的成功报效国家。

结语

综上所述，在初中的语文古诗词教学中，教师要系统化地培养学生的鉴赏能力，以此完善学生的情感，强化学生的分析能力，让学生在学习语文知识的过程中，得到更加强烈、有效的支持。作为一名新时代的语文教师，要尽量以先进的教学思想开展教学，以丰富的资源引导学生，以自身的教学经验延伸课堂知识，使学生在品读、赏析古诗词的过程中，能够抓住古诗词中心思想，感悟古诗词情感，体会古诗词意境，与诗人进行思维、心灵、情感上的碰撞，促使学生更好地传承优秀文化。