潘丹 黄珍

（九江职业技术学院，江西 九江 332007）

0 引言

自从互联网朝着Web2.0方向转变之后，前端编程人员的缺口越来越大，而企业更热衷于能熟练掌握前后端多种编程语言的复合型人才，而不是只会前端或者后端单一型人才。所以很多院校的软件技术专业、移动互联专业、计算机网络专业都开设了Web前端开发相关课程。“jQuery编程技术”是Web前端开发方向的一门核心专业课，如何提高课程教学效率、增强学生的学习热情则是教师必须要认真分析的一个问题。本文以“jQuery编程技术”为例，分析混合式教学模式下，基于OBE理念对课程改革以及实践中不断持续改进的教学策略进行探讨，促进课程目标达成，提高课程教学质量。

1 基于OBE理念的课程体系构建分析

OBE理念是近年来涌现出来的一种全新的教学理念，它又称为“成果导向教育”。于1982年经教育学家“Spady”第一次创建而成的，之后受到一些工业国家的普遍关注，比如美国、法国等，并且慢慢取代了之前的教育理念，变成职业教育改革的一个重要发展趋势。OBE理念的具体流程是以结果为基点，在遵循学生主体地位的基础上不断优化。其切入点是促使职业教育改革的有效落实与推进。

根据OBE理念打造对应的课程教学机制。一是确定预期学生在毕业后掌握的专业技能，由此来评估学生的毕业能力。毕业素质通常代表着学生掌握的专业知识、实践技能、职业素养等。二是把所有毕业能力等转化成指标点。三是创建对应的课程支持矩阵模型，由此能够确定专业核心课程制度。四是按照课程矩阵把毕业能力要求指标逐一分解，使其演变成相应的课程，然后明确对应的教学目标。五是按照课程目标设置具体的课程标准，并以此开展具体的教学活动。六是在学生获得相应的学习成绩之后，结合毕业需求对学生的学习成果实施评估。同时还要进行循环整改与优化，如图1所示。

图1 基于OBE理念的课程体系的构建过程

2 基于OBE理念的课程教学改革方案

2.1 确定课程目标

教师通过长期的实践调研，在全面分析学校的办学宗旨、教学定位、行业和企业用人需求等方面，能够对课程教学目标实施科学定位与精准优化，由此能够转变之前只查考相关知识点的掌握等情况，注重利用专业知识解决实际生产问题。修订后的课程教学目标为：（1）能够综合使用DOM、AJAX、jQuery Mobile等技术进行Web页面开发；（2）能利用jQuery实施交互效果优化，且利用自主学习能够满足Web开发的新知识、新技术等应用需求。

2.2 重组课程教学内容

教师需要结合社会市场需求与专业技术发展等情况，与企业一起开展合作等来确定具体的课程教学内容，促使教学案例愈加丰富与典型。一方面，在日常实验课堂中，需要导入Web页面的最新jQuery交互效果应用以及来自企业的实际应用案例，使得教学内容与社会需求相适应。本课程以符合企业实际需求为着眼点，通过任务驱动法对课程进行教学设计。例如，筛选出编制京东仿站作为课程的实战项目，将其与整个教学过程全面融合，以任务实例为主线组织知识点，以实战项目来提升实践技能。由专业教师在课堂上进行案例分析，利用需求解析—内容讲解—过程实现等三个步骤，将知识点和实践任务融合，对每一个知识点做到深刻理解，并能灵活运用，固化知识。课程任务分解实例见表1。

表1 任务分解实例和实战项目关系

2.3 改革课程教学模式

借助信息手段丰富教学形式，利用智慧职业教育平台，构建以学生为中心的线上线下混合教学模式，满足学生多样化的学习需求，保障课程教学逐渐朝着知识传授至能力培养等方向变化。每一节课都需要以遵循提高学生的应用技能为原则，通过问题引导、实例解析、小组探讨等方法，确保课前、课内、课后教学过程的有效结合。上课前，学生在利用互联网自主学习期间，借助于网络学习平台测试自己的自学效果。在课堂活动中，教师筛选出一些作业进行课堂展示与解析，创造一个学生相互交流的学习场景。并且，结合课程教学的重难点、学生学习期间的不足等，通过小组讨论等互动式教学模式，在课下明确具体的学习任务，同时还需要加强相关知识的巩固与拓展。教师能够借助于平台的数据分析，动态地掌握学生学习全过程，精准地了解学生具体的学习效果，形成智能教学、智能学习、智慧管理、智慧评估的智慧课堂体系。

2.4 多元化评价

在教学期间，对于理论知识的学习来说，通过智慧职教平台能够完整地记录学生在课前、课中、课后的具体学习情况；在实验教学中，利用实验前准备、分析设计、实验操作、报告编制等，能够对学生的实践操作进行综合分析。对于期末考试而言，把传统的纸质考试形式改为无纸的机考形式，它注重评价学生的Web开发能力；再借助于智慧职教平台课堂评论讨论区、活跃度色阶段区、学生表现区等评价机制，能够对学生的学习情况实施多元化全面评测。探讨所有学生的学习情况，以便于在接下来的教学中对学习进度慢的学生进行个性化地辅助，持续性地培养学生的学习技能，由此能够逐步增强其学科素质。

3 课程教学改革实施效果及下一步改进措施

课程组教师在九江职业技术学院2020级软件技术专业“jQuery编程技术”课程的教学过程应用的是以上改革策略。接下来通过学生的实际学习效果、课程目标等方面对具体的应用效果展开研究，然后总结出相应的持续整改策略。

3.1 学生课程学习情况

课程结束后，课程组进行调查问卷分析，了解了学生参与网络学习的具体情况。图2是2020级学生网络学习的问卷调查分析结果。由此能够发现：大多数学生都参与了线上教学视频的学习，指出：线上学习与课堂教学存在密切的相关性，能够持续性地增强对相关知识的吸收效果，并进一步增强学生的自主学习水平。图3能够说明2019级、2020级学生“jQuery编程技术”课程成绩的统计对比。从图3可以看出，2020级学生的平均成绩高于2019级，这说明课程教学模式改革、多元化评价模式的优化等对增强学生的学科成绩是有积极作用的。

图2 网络学习效果调查分析

图3 2020级和2019级学生课程成绩统计

3.2 课程目标达成度分析

课程目标达成评价的切入点是为了实现不断优化，由此能够确保课程教学质量的全面提升。在计算课程目标不断实现的情况下，课程组还必须要了解不同学科教学目标的实现效果，最后由此来思考课程教学体系中具有的不足与短板，然后总结出相应的整改策略，其一般是指：课程教学目标、教学内容、教学手段、评价过程等优化策略，以便于在接下来的教学中进行全面整改。本轮课程教学结束后，课程组老师计算出2020级“jQuery编程技术”课程目标达成度。图4说明了学生整体课程学习目标的完成情况。由此能够发现：本课程目标1与2的平均达成度各是0.773、0.638，这能够看出课程目标整体情况是不错的，符合课程目标的基本需求。

图4 学生课程目标达成评价结果

3.3 持续改进

通过分析学生整体课程目标达成度能够发现：个别学生的课程目标2的完成情况不及预期，由此来看，学生通过前端框架技术实施Web页面开发的能力亟须不断提升。接下来课程教学策略包括：（1）在教学方面，导入Web前端框架技术实施Web开发与设计等相关典型实例，选用ARCS激励模式逐步增强学生Web开发能力，不断提升学生的创新力。（2）在实验方面，需要引入综合设计型实验案例，利用相应的内容训练，鼓励学生利用Web前端框架技术进行网页设计等。（3）强化过程性考核。拟选择定期汇报学习成绩、公布日常成绩等方式来监督学生按时完成线上学习任务，增强学生的自主学习能力。（4）对课程目标完成情况不佳的学生进行指导与辅助。

4 结语

在本研究中，需要以OBE理念为切入点，深入分析社会职业需求，站在课程目标顶层设计、教学过程、结果评价等方面明确“jQuery编程技术”课程的具体改革策略与方法，且在日常教学期间进行全面应用。经过对学生的学习效果、课程目标达成情况等数据展开统计分析，能够发现课程建设质量得到较大提升。并且，通过分析整理课程教学中的短板，明确了相应的整改策略，在接下来的教学期间能够不断优化，方可促进课程建设体制的持续化发展。