沈茗戈

（浙江安防职业技术学院，浙江 温州 325024）

0 引言

在互联网技术迅速发展环境下，利用互联网获取知识已成为人们学习新知识的重要途径，也促进当代大学生学习方式的改变。2019年1月，《国家职业教育改革实施方案》于“促进产教融合校企‘双元’育人”中提出：适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法重要指示。混合式教学是传统课堂基于信息技术的可持续创新思路，以关注帮助学生取得最优学习效果为核心，利用新媒体技术手段，提供“在线课堂+传统课堂”相辅相成的 课程资源与活动。

目前线上课程由教师精炼课堂基础以及重要知识点供学生在传统课堂外随时随地学习，可认为是线下课堂精华体现，能够保证学生在线下课堂之外更加灵活开展学习。因疫情关系，各类线上教学平台的普及，为学生开展各类线上课程活动与沟通。但现今知识与创新迅速迭代可能发生线上教学更新不及时与实际产业需求脱钩的现象，而且学生对于教师录制的线上课程存在兴趣度不大。据调查研究，即使将线上课程完成度纳入考核评价体系，也会存在学生以“刷视频”为目的完成线上考核。本文提出的混合式教学模式，采用问题导向和任务驱动为主要教学方法，利用短视频平台的相关技术，探索新媒体环境下的混合式教学模式的优化。

1 航拍摄影技术教学现状

航拍摄影技术是无人机应用技术专业学生的专业课，主要涉及无人机航拍摄影的前期照片、视频获取的操控、照片后期处理、视频后期剪辑等技术。对于航拍设计技术本身是迭代快速，特别是在新媒体技术的驱动下，要求从业人员需要紧跟行业发展需求。因无人机应用技术专业作为近年来的新兴专业，课程的教学资源较少，教材不成熟，开展该课程的教学模式的探索存在一定必要与需求。

2 教学设计

本文以航拍摄影技术课程为研究实践案例，采用项目模块化思维，校企共建短视频教学资源库，通过问题驱动为导向激发学生学习兴趣，设定渐进式学习目标，引导学生提升自主学习能力；将企业与个人短视频用户技能分享资源融合短视频平台，实现课堂教学与职业技能培养的真正融合，完善校企协同育人的实践教学体系；通过短视频平台开展学习成果竞技与多元化评价，促进学生自主学习的同时有利于学生更加真实感受到行业“心声”，实现“学中做、做中学、做学合一”的教学模式。

2.1 教学改革方法

2.1.1 设定渐进式教学目标引导学生利用短视频平台提升自主学习能力

线上视频教学内容完成后，依旧课程内容提出了关联知识点的相关若干问题。将问题按照从易到难程度进行分类，为每个问题提供“搜索标签”，帮助学生开展短视频平台上“问题—答案”的解决活动。高职学生因理论知识薄弱，较多缺乏学习主动性与自主性，前期教学积累表现该举措能够如何帮助学生形成基本自主学习能力，能利用互联网平台开展主动学习，弥补学业短板。

2.1.2 打破校企合作“时空壁垒”，共建短视频资源库优化“线上+线下”混合式教学环节

依据航拍摄影工作任务设计课程项目模块，设计线上自主学习—线下实践与课堂—能力拓展提升三个不同的教学环节，以学生不同学习阶段的需求设定循序渐进式教学目标与活动，校企协同创建短视频资源库，梳理知识点思维导图，完善技能巩固与拓展。

2.1.3 校企利用短视频平台共办“线上”职业技能竞赛实现以赛促学

高职教育强调培养学生动手能力与专业实践能力，通过竞赛还原真实工作竞争环境，可有效促进学生学习积极性与主动性。短视频平台相较于传统竞赛平台，能够联合更多产业知名企业，共同举办“线上”职业技能竞赛，实现内容学习到技能训练，通过竞赛将所学的知识与技能转化为实际作品并参与竞技中。学生通过多方企业指导与评价，在竞赛中总结经验与不足，充分发挥其学习的主观能动性，不断拓展实践项目能力，形成“学赛学”循环体系，实现“以赛促学、以学促知、以知促用”。

2.1.4 基于短视频平台构建“企业—社会—教师—学生”多元评价体系

传统学习成果评价主要是基于教师评分、作品、生生组间互评等方式，存在评价的局限性与综合性，并可能导致评价标准与实际产业标准不一致的情况。以短视频平台展示学习过程与成效，联合线上合作企业获得更加多元化、专业性的评价；同时，依托庞大的短视频用户群里点赞、评论、转发等流量实现以实际用户为评价指标的社会评价；最终，结合教师课程评价指标、学生之间相互评分等传统方式的评价方式，实现“企社师生”多元评价体系。该体系不仅能够较为客观与真实地反映学生学习情况，同时能够通过评价结果进行教学反思与学情分析，反哺教师教学思考与革新。

2.2 教学设计与实施

深入企业调研，邀请企业导师共同制定课程标准，根据航拍摄影工作内容与过程，对教学内容进行重构，实施项目式教学：将教学内容与工作内容相对应，教学内容序化与工作流程顺序相统一。在教学实施过程中，将教学环节分为课前自主探究、课中实践验证、课后巩固提升三个环节。

2.2.1 课前自主探究

课前自主探究环节摒弃常规的线上视频的知识点讲授，而改为以自主探究为主的课前作业，作业以“问题+搜索标签”组成的在线文档，以3～4人为一组，共同协作完成课程作业，其内容涵盖课程基础知识点，并根据问题，寻找相关的短视频，形成课程汇报内容。航拍摄影课程在后期制作过程中涉及照片处理软件、视频剪辑软件并且在课程中的有限学时内不能完成技能学习，因此，在课前自主探究过程中，软件部分的学习，以教师发布效果展示，学生依据线上视频完成课前软件基础学习，为课中进一步实践打好基础。

2.2.2 课中实践验证

线下课程随机小组与随机汇报组员的方式，抽检课前作业的完成情况，其他小组完成小组评分，此外可对汇报内容提问或“质疑”，展开探讨。通过课前基础知识的探究与学习，引出课程内容重点。重难点以“知识点+短视频”方式展开，学生通过教师讲解并结合行业拍摄的短视频深入理解重难点内容。然而往往行业拍摄的短视频所讲解的内容存在知识点“破碎”，无法形成“工作思维”，在完成重难点知识讲解后，开展小组协作，通过相关软件将知识点依据工作流程图制作成知识点的思维导图，即知识点+短视频讲解。能够帮助学生开展课程知识点回顾与查询。

2.2.3 课后巩固提升

课后是课中实践验证的延伸，学生可以利用实训室设备，根据课中总结的思维导图，继续巩固和提升无人机操控与后期处理能力。课后作业以学生自制短视频总结实训经验并上传至课程群共享文件中供学生间相互学习，教师在线上学习平台发布进阶短视频，辅助基础夯实的学生开展深度学习。

3 教学效果分析

3.1 课前作业铺垫基础，课中重难点落实到位

使用“在线文档+短视频”方式小组协作完成课前作业，学生通过关键词自主探究基础知识点，摒弃以往“在线视频至学生，学生完成测试”单向知识输入，利用问题导向，将知识输入方式转换为自主探索获得方式，学生参考教师提供的关键词，通过互联网主动探索学习提升学生资源搜索能力，同时也能提高学生线上学习的参与度与课程学习的自信心。

有效的课前基础知识点的学习，能够为线下课程中重难点知识的学习夯实知识基础。在新课导入环节，教师提问环节，随机抽取环节学生答对率显著提升。在重难点教学环节，配合企业短视频，将行业所需要掌握的技能“直接”传授给学生，学生能够体会技能使用后，在线下课程实践与重难点讲授过程中注意力更加集中，重难知识点更加容易突破。

3.2 学生自主学习提升，学习积极性明显提升

课前课后的学习通过问题导向，信息搜索，问题答案不再局限于文字形式，鼓励学生找到网络上精简的短视频作为答案，在大数据分析下，短视频平台根据学生搜索历史，开始推送学生感兴趣的知识视频，在短视频推送熏陶下，学生能够在闲暇之余了解课程内容，将学习环境逐步植入到学生网络社交环节，潜移默化提高学生学习积极性。

将学生的角色“被动式”转化为“主动式”后，学生学习积极性明显提升，根据实训室航拍无人机的课外借用于课程课外实训巩固数据显示，其次数明显高于实施教学改革之前的学习。在学习成绩上，在完成相同课程作品主题下，2020级学生成绩整体有所提升。

3.3 企业项目教学融入，企业认可度有所提高

在教学设计中将企业项目融入教学内容，学生依据项目中的需求分析明确作品要求，让学生角色转变为工作人员角色。深入实施课程中的产教融合，帮助学生明确企业需要何种类型技能的人才。对比2020级学生与2019级学生作品企业评分，2020级学生整体作品认可度要由优于2019级学生的企业评分。最终推选出优秀作品上传至短视频平台，获得更多企业的认可，课程结束之余，相关企业通过短视频平台要求优秀作品学生将来能够加入视频企业实习与工作。

表1 教学改革实施成绩对比

4 结语

本文提出将短视频平台融入混合式教学优化的教学改革的研究中，结合航拍摄影技术课程综合性强、技术迭代快等特点，利用短视频平台流行于当代大学生的特点，激发学生自主学习潜能，引导学生深入思考企业需求，丰富自身业务技能，帮助学生获得扎实航拍摄影技术相关的理论知识与实操技能，是深入实施产教融合的表现，在课程教学过程中实现工学结合，分析实施效果，可以发现该优化能够提升学生的学习效果。运用现代化技术改进教学方式与方法是深化产教融合的重要途径，目前该探索还存在需要改善的部分，在以后的课程中将细化问题并进行进一步优化。