陆梦佳

（常州大学怀德学院，江苏 泰州 214500）

0 引言

“以教育信息化带动教育现代化，是我国教育事业发展的战略选择”，这是《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》（教技〔2012〕5号）提出的要求。2020年已经过去，在这之前，信息化技术在大多数高校课堂上的应用还停留在“教辅”的初级阶段，如利用PPT代替传统的板书。而2020年年初的疫情，“停课不停学”的要求使得众多高校课堂大规模由线下转为线上。后疫情时代的教学，也不再能简单地从线上搬到线下。可以说，借助现代化技术推进高校课堂建设已势不可挡。因此，有必要探究信息化时代背景下教与学的新型模式。

本文研究了混合式教学模式中“教”的模式和“学”的模式的改变，并在“可编程控制器”课程中进行教学实践，验证教学效果。

1 教学模式

现有的教学模式可分为三大类：传统线下教学，在线教学和混合式教学。

传统线下教学，教师学生同处一间教室，社会性、互动性优势明显，教学效率低。

在线教学就是充分利用现代信息技术提供的线上教学平台进行授课，教师可将MOOC、超星、腾讯会议、QQ等网络平台组合使用，如将MOOC的课程资源分享给学生，课程资源可重复多次观看，然后再利用腾讯会议、QQ等直播平台给学生解惑答疑。线上教学压缩了教学的重复性过程，学生也可根据自己的掌握情况反复观看教学视频，自定学习步调，且像MOOC这样的平台还可以监管学生的学习时间和学习时长。线上教学创建了全新的学习环境，教学资源丰富、打破了时间和空间的限制，但也存在很多不足，比如理工科课程的实验只能利用虚拟实验仿真平台，缺乏锻炼动手能力的机会；在培养管理、协商、人际交流等软技能方面缺乏优势，将学生的隐性知识转化为显性知识存在困难；课程的考核缺乏有效的监管，无法反映学生的真实水平。因此，这种优点和缺点交织的线上教学模式完全取代传统的课堂教学是不现实的。

混合式教学简单来说就是将传统线下教学和网络线上教学融合，结合了课堂教学面对面交互的社会性优点、线上教学自定学习步调的灵活性优点，受到了各高校的重视。混合式教学模式改变了教师的“教”，也改变了学生的“学”。

2 “教”的模式

2.1 “教”的形式

“教”的形式由单一的线下课堂转变为“线上＋线下”的混合式课堂，但并不是“线上＋线下”的简单组合，需要由教师精心设计。线上教学内容由教师选择网络平台，建立在线课程资源。课程资源可利用现有的数字化课程资源池，如国外的edX、Coursera网站，国内的精品在线开放课程、视频公开课等，也可根据需要录制课程视频，上传到学习平台。除了课程理论学习外，还可在学习平台上设置讨论区，增加课堂教学互动；设置在线练习，学生自检学习效果；设置课后任务分配，学生自我探究解决问题。线下课堂以学生为中心，教师根据学生名单，控制好时间节奏，组织学生进行学习心得交流、课后任务汇报。学生的口述汇报环节最能直观反映学生的学习效果，教师可对汇报内容提出疑问，与其他同学一起讨论答疑解惑，最后进行总结评价。这种“线上自主学习—线下汇报探究”形式的“教”真正为学生的“学”服务。

2.2 “教”的反馈

混合式教学中的线上课堂，由于软件技术的进步，教学平台可以统计学生的学情数据，比如查看每个课时学生的观看时长，时长越长，说明学习存在难点需要反复观看，这样就可以精准把握学生的学习难点；在线练习可以记录学生知识点的掌握情况，错误率高的知识点暴露出来，整个班级的学习效果一览无余，教师就可针对易错点重点讲解、针对学习效果不理想的学生重点辅导。混合式教学中的线下课堂，通过学生的学习心得、任务汇报环节结合教学平台的学情数据，教师可以有针对性的解答、点评，做到有效教学。

3 “学”的模式

3.1 “学”的过程

混合式教学模式改变了学生的学习过程，由教师的“一言堂”“满堂灌”的被动学习转变为“自主学习＋独立作业＋成果展示”的主动学习。线上教学资源需要学生主动结合教材观看，教学平台会记录学生的学习时间和学习时长；每个课时都可在教学平台上留有随堂作业，学生提交后就可查看结果和参考答案，自检学习效果；在教学平台上发布设计任务，学生需独立完成，然后在线下课堂进行成果展示汇报。教学平台可记录下学生的学情数据，这种监督作用“迫使”学生自觉主动学习，任务设计和展示环节则可让学生真正在“做中学”。

3.2 “学”的效果

混合式教学的学习效果注重多元化、阶段化评价。多元化：结合数据驱动的伴随式评价形成多元化测评体系，包括：（1）学生自评与互评。学生之间联系紧密，可以互相观测到平时的学习行为和习惯，自评与互评帮助学生形成正面反馈。（2）运用信息化手段，教学平台监测并分析学生的线上学习行为和作业成绩，设置预警提醒改善不良学习行为，设置星标鼓励优秀的学习行为。（3）任务设计的完成度和展示情况，根据现场学生的口述汇报，评价学生知识点的综合应用和语言表达能力。（4）期末测试成绩，作为一个学期的学习总结。多元化测评体系可结合实际情况赋予不同的权重。阶段化：将一学期课程分成前、中、后三个阶段，分阶段对学生进行多元化评价，且评价结果对学生公开，这样就可以形成正反馈，学生自我调整学习行为。这种“多元化—阶段化”的评价体系真正关注学生的学习过程，考查学生的收获。

4 混合式教学模式实践

2021年春季，笔者以“可编程控制器”课程为例，以2018级自动化专业一个班共36人为对象，开展基于“MOOC＋SPOC”的混合式教学模式实践研究。

4.1 课程准备

4.1.1 确定教学设计

可编程控制器介绍西门子S7-200 SMART系列PLC的编程及应用，是一门实践性很强的课程。因此，笔者设计了“项目引领、任务驱动”的混合式教学。在线学习包括理论学习、交流讨论、在线练习、任务分配四个环节。四个环节层层递进，理论学习通过“项目引领”，在具体的项目中讲解所用到的PLC指令；设置讨论区，与学生和老师交流学习困惑；设置在线练习，学生自检学习效果；任务分配环节，以任务为驱动，在做任务中应用所学知识。线下课堂包括展示汇报、项目探究、归纳总结三个环节，学生将完成的任务在课堂上展示成果、汇报心得；教师提出疑问，大家一起讨论探究解决问题；针对学生的学情，教师进行归纳总结。最后形成这一阶段的学习评价，如图1所示。

图1 混合式教学设计

4.1.2 安排教学计划

（1）根据教学大纲确定在线学习时长，学习时长要把在线练习和做任务的时间考虑进去，不宜过多占用学生课余时间，否则学生产生疲劳感，影响在线的学习效果和任务的完成；（2）分配在线学习和线下课堂的学时，在线学习学时由在线学习时长确定，线下课堂学时考虑学生人数和任务数量确定；（3）安排在线学习和线下课堂周次，为了确保理论学习的完整性，在每一章节的在线学习完成后再安排线下课堂。

4.1.3 准备教学资源

教学资源包括教学视频、教学PPT、习题、个性化任务。本次课程的教学视频拷贝MOOC与本课程匹配的课程资源，并补充录制视频上传做成异步SPOC。教学PPT应列清楚每讲教学目标、重难点，辅助学生有针对性学习；个性化任务：每一章节设置多个任务，学生自由分组，选择任务。如36名学生，3人一组，分成12组，布置4个任务，每个任务有3个组选择，形成对照组。教学资源准备好后上传至异步SPOC。

4.2 课程实施

（1）学生在开学之后均已进入校园，为了保证混合式教学模式的学习效果，本课程的线上课程采取“固定时间、集中学习”的方法，学生根据课表在相应的时间进入网络教室，教师远程布置本节课的学习任务。

（2）学生登陆MOOC平台，观看学习视频，并完成在线练习，若在相应的课表时间内未完成学习任务，还可利用课余在MOOC平台规定的时间内继续学习；学生同处一间教室，建立了学习氛围，同时增加了学生之间的互动。教师利用碎片化时间参与讨论，回答问题。

（3）一个章节的理论知识结束后，教师发布4个任务，并组织学生分为12组，确定每个组的任务。学生利用课余时间完成任务。

（4）线下课堂，小组进行任务汇报，教师对同一小组内成员提问，对同一任务不同小组的方案进行点评，并结合MOOC平台的学情数据对本章的学习重难点进行归纳总结。

4.3 学习评价

本课程的学习评价采用“多元化—阶段化”测评体系，根据课程的教学计划，将评价分成了三个阶段。每一阶段设置在章节的任务展示汇报之后，包括自评、互评、线上学习、任务汇报四个环节。评价结果及时反馈给学生，用以调整下一阶段的学习行为。

“可编程控制器”混合式教学开展下来，发现线上学习学生积极性较高，教学视频和在线练习全部完成，且有不少同学会反复观看，课程讨论区踊跃发言；线下课程的任务汇报，课堂气氛活跃，任务效果超出以往的传统课堂教学。调查问卷显示，授课班级100%的同学都认为混合式的教学比传统课堂教学更有趣。

5 结语

2020年的疫情让众多高校课程“被迫”上线，后疫情时代，在线教学已经由“新鲜感”向“新常态”转变，可以说，疫情加速了教学模式的转变，而信息化技术为混合式的教学模式提供了强有力的支撑。

本文分析了混合式教学模式下“教”的模式和“学”的模式的改变，由传统的单一课堂转变为“线上自主学习—线下汇报探究”形式的“教”，由进入教室被动听课的学转变为“自主学习＋独立作业＋成果展示”的主动学习，同时信息化技术的进步提供了全面的学情数据，为“教”提供精准反馈；“多元化—阶段化”伴随式的评价可以督促学生主动学习、有效学习。可以说，以信息化技术为依托的混合式教学模式使得教学联系更加紧密，更是未来的主流教学模式。