徐丽丽

关键词创设情境 语文教学 信息技术 教学效果

在初中语文教学中创设有效情境，能够引领学生从不同视角学习课文，激活他们的思维，丰富自身的想象，使其通过真情实感来理解文章内容，强化记忆效果。

一、结合生活创设情境，激发学生的情感共鸣

要想创设有效情境助力初中语文教学，教师首先需把握好教学内容与现实生活之间的关系，认真分析与研究教材内容，发现课文中所蕴含的生活化元素，并同实际生活建立联系，把与之对应的生活素材引入到语文课堂上，让教学内容同学生的生活联系在一起，使其产生身临其境般的感觉，继而有效激起学生的情感共鸣，吸引他们主动分析与探索课文主题。

例如，在教学朱自清的散文《春》时，教师可以拍摄一组春天景色的图片与视频，或者从网络上搜集一些春天美景的资料，整合制作成精美的多媒体课件，把课文内容同日常生活有机结合起来。课堂教学中，教师可以这样导入：春天是绚丽的，让人目不暇接、心旷神怡，古往今来，无数文人墨客挥毫泼墨描绘春天和歌颂春天，今天，大家也来学习一篇朱自清的散文《春》，具体感受一下春天的美好，大家对春天有哪些了解与认识？同步播放多媒体课件，由此结合生活现象创设真实的情境，带领学生一边欣赏春天的美景，一边自主阅读课文，使学生在熟悉的环境中初步理清课文的思路，让他们了解文章的内容，尝试分析文章结构，如，春草图——草报春——生机勃勃，春花图——花争春——百花盛开，春风图——风唱春——和风吹送，春雨图——雨润春——轻柔宁静，迎春图——人迎春——喜悦希望。本节课教学，教师巧妙结合生活素材创设有效情境，增进现实生活同语文教学内容之间的联系，在学习过程中，学生自然会结合文章内容与生活实际展开思考与分析，这种教学方法不仅可以活跃学生的语文思维，还能深化学生对课文内容的感悟与理解，使学生学会细致观察，体会多角度描写景物的方法，感受作者对春的盼望和赞美之情，激发学生热爱春天的情感。

二、借助信息技术优势，营造良好的课堂情境

当前，信息技术已经广泛运用至教育教学中，而且各个学校的教室内多媒体设备也基本配备齐全，这为情境教学法的实施带来极大便利。在初中语文课堂教学中，教师可充分借助信息技术的优势，通过音乐、歌曲、图片、视频、动画等手段营造良好的情境，使课文内容更具具感染力，带给学生多种感官体验，提高其学习效率。

比如，在开展《雨的四季》的教学时，教师可以采取实地拍摄与网络渠道相结合的方式，搜集当地一年四季下雨天的情形，或者从互联网上下载雨天的视频、动画，并把这些材料整合起来制作成微课，当作辅助性的教学资源。课堂上，教师可以设计导语：有一支没有音符的乐曲，一点一滴，奏出欢快和谐而又美丽的旋律，只有细心倾听的人，才了解它的深意，这就是雨，它似歌、如诗、像画，春雨柔美，夏雨猛烈，秋雨清凉，冬雨冷静，各式各样的雨滋润着万物也浸润着人的心灵，今天就让大家一起走进刘湛秋的《雨的四季》，共同感受四季不一样的雨之美、情之美。运用多媒体设备播放四季之雨的配乐微课视频，由此创设情境，组织学生初步谈论个人体会，使其结合生活经验交流对不同季节雨的感受，引发他们的学习渴望与求知心理。

在本节课教学中，教师充分借助信息技术优势，通过图文并茂、声文并茂的方式创设有效情境，将文中的文字以图片、音乐、视频等方式进行呈现，使课文内容更加直观、生动、有趣，快速吸引学生的注意力，同步调动视觉与听觉感官，使其不知不觉地进入到文章深处，让他们体会作者笔下四季雨的不同特点，学习写景抒情的方法，强化学习效果。

三、创设有效问题情境。增强学生的理解能力

初中生正处于思维比较活跃的年龄，但是缺乏一定的思维深度，极易导致无效或者低效的学习行为。在初中语文教学中，教师可结合具体内容创设有效的问题情境，先通过各种手段营造情境，再由情境中引出问题，让学生的思维更具针对性，同时增强他们的理解能力。

以《安塞腰鼓》的教学为例。教师先播放歌曲《黄土高原》，用多媒体设备同步展示黄土高原的图片，据此营造良好的教学情境，带领学生认真倾听和欣赏，使其初步体会浓厚的黄土高原情结，让他们了解到课文内容同黄土高原的关系。接着，教师可以播放安塞腰鼓的视频，进一步渲染情境，并从隋境中引出问题：通过观看视频同学们对安塞腰鼓的感受是什么？学生可能说到雄伟、气势磅礴、令人震撼等词汇，教师在黑板上写出相应的关键词，然后设计过渡语：现在大家带着对安塞腰鼓的感受，一起来阅读刘成章先生是怎样用文字描写安塞腰鼓的，使其快速进入到学习状态，让他们在情境感染下产生阅读的欲望与动力。之后，教师带领学生再次欣赏安塞腰鼓的视频，设置问题：文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量是哪一句话？第二部分第一层次使用了什么修辞手法？这种手法有什么表达效果？文章第二段的第二层怎样写安塞腰鼓的声音的？文章第二段的第三层怎样写安塞腰鼓给人心灵的冲击？使其在问题驱动下思考与探讨，辅助他们理解课文。

在本节课教学中，教师利用歌曲、视频等手段营造情境，由情境这种引出一系列问题，极力发挥问题的导向功能，为学生指明思考与学习的方向，鼓励他们积极发表个人见解与看法，使其语言表达能力得到锻炼。同时指导学生重点分析文中排比、比喻等修辞手法的运用和作用，促使他们切实感受到安塞腰鼓的磅礴气势，使其领悟作者所歌颂的生命力量。

四、通过表演创设情境，丰富学生的学习方式

在现行的初中语文教材中，不少课文都有着一定的故事情节，能够通过表演来还原课文内容，这也是运用情境教学法的一个有效途径。教师可以根据课文内容开展表演活动，带领学生先自主阅读课文了解大概内容，再以小组为单位合作讨论分析文中的角色，使其通过角色扮演感悟文章的内涵，让他们更好地体会时代背景与人物的思想情感。

例如，在《皇帝的新装》的教学中，当完成基础知识的讲授后，教师可以播放课文朗读音频，要求学生一边倾听、一边想象，在脑海里形成一幅完整的画面，思考以下问题：课文主要写了哪些人物？谁是中心人物？文章以什么为线索？然后，教师带领学生精读课文，着重分析文中几个主要人物的形象，并讨论问题：这些人物形象分别有什么特点？作者塑造人物运用了哪些描写方法？让学生从文中寻找依据，然后让他们复述故事。之后，教师指导学生在小组内分角色朗读课文，分别扮演皇帝、骗子、老大臣、小孩与百姓等角色，要求表演出每个人物不同的性格特征，各个小组轮流进行，由此还原故事场景，营造真实的情境，使学生在表演中思考：在故事情节发展中起着关键作用的语句是哪一句？为什么骗术能步步行通？在根本不存在的“新装”面前，从皇帝到老百姓都不敢说自己看不见它？最后，一个小孩子终于说出了真话，紧接着老百姓也说出了真话，而皇帝和他的内臣们仍装模作样地把戏演下去，作者这样写，有什么深意？让学生在讨论中深入理解故事内涵。

本节课教学，教师先带领学生了解故事主要情节及线索，着重分析文中几个主要人物的形象特點，做好角色表演的准备，然后组织他们以小组为单位进行角色表演，从而创设有效情境，使学生在情境中思考讨论，通过点拨帮助学生领会课文所揭示的人性中虚伪的弱点，进一步理解故事的内涵。

在初中语文教学中，创设有效情境是一个不错的教学方法，教师应结合教材课文内容运用情境教学法，结合生活实际、信息技术、问题和角色表演等方式创设各种各样的有效情境，带领学生在生动、形象的情境中展开学习，进一步培养他们学习语文知识的兴趣与积极性，使其在课堂上表现得更为活跃，从而整体提升学习质量。