曹 蕾

(郴州职业技术学院 湖南 郴州 423000)

练习题是教学的重要手段，也是必不可少的教学环节。练习题不仅关系到学生的知识掌握程度，也关系到能否激发学生的学习热情。

我们在教学过程中曾经有一些错误的观点必须引起重视：

1.练习题一味追求与课程的结合度，而忽略了与学生的实际相结合

例如，在《应用文写作》课教学中，在教授申请书一课时，我们原来设置的题目是“王某在某鞋厂上班，入厂至今三个多月一直在面控部工作。由于工作量加大，时常加班，无法照顾家里刚出生的孩子，王某萌生调换工作部门的想法。请你根据王某的情况，代写一份部门调换申请书。”这个题目发出来后，学生热情明显降低，很多学生需要思考题目的意图。虽然我们教师的目的是模拟一个他们工作后的环境，但是就学生的反映而言，在校的学生很难有身临其境的感觉，更没有将心比心的同理心。让他们动笔写起来，效果也是差强人意，许多学生交出的答案仅仅是将题目复制一遍，几乎没有自己的语言。

2.练习题过于枯燥，情景设置有缺陷

《应用文写作》课程在很多学生看来很枯燥，容易产生抗拒心理，并且应用文在工作中使用的更频繁，这也就使得与在校学生产生了隔阂。例如，在《应用文写作》的教学过程中，在进行证明信教学时，传统的练习题如“模具(3)151班的李明同学在××市模具有限公司找到了一份新工作，该公司需要他回学校去开具一封证明信，证明他在校的学习情况及表现。请你代我们学校给他开具证明信。”该练习题的问题在于，学生并不认识这个虚拟的李明同学，不知道该如何开具证明信，但是如果将李明同学的信息在练习题中表现的过于详细，又会导致学生直接照抄题目。

针对以上问题，我们可以采取以下措施：

1.结合学生的实际生活，让他们有话可写

就上文讲到的申请书练习题，我们可以将题目稍作修改，改成“学校根据学生的不同情况，开放不上晚自习的申请渠道，请有需要的同学提交申请书”。此时效果大不相同，由于学生有了内驱动力，大家都拿起作业本迅速书写。作业不仅完成的快，答案也都贴近学生的生活。让学生在写作业的时候有话可写，有写的热情对于《应用文写作》而言是一个很重要的因素。

2.练习题可以适当利用视频工具，调动学生的积极性

我们一直都在倡导多媒体教学，利用视频教学，然而很少注意到作业与视频的结合。此时，不妨利用视频这个工具。就拿前文提到的证明信练习题来说，生活中有许多关于寻找目击证人的新闻，我们可以拿过来作为练习题。例如我们将《今日说法》里的《昆山砍人事件始末》播放给学生看，让他们模拟成目击者的身份给嫌疑人写证明信，学生在观看视频时非常认真，不仅了解了法律知识，还很快代入了自己的虚拟角色。视频看完后，学生提起笔来，不会觉得言之无物，反而是能够详细描写每一个细节。不仅学会了证明信的写法，还激发了写作的热情。

因此，我们在今后的教学中应当重视练习题的设置，既要贴近学生的实际生活，又要充分利用当下的媒体资源，让学生有想要完成作业的动力，同时激发他们学习的兴趣。