李璇

摘    要： 本文针对中职《应用文写作》教学中程式化传统模式带来的教学效果不理想等问题，尝试运用行动导向教学法，通过形式多样的学习形式，激发学生学习兴趣，挖掘学生潜在能力，培养学生写作能力，提高学生综合职业能力。

关键词： 行动导向教学法    《应用文写作》    教学应用

一、行动导向教学法的概述

1.描述。

行动导向教学法不是指某一种具体的教学方法，而是由一系列教学方法及技术组成的。主要内容包括：项目教学法、大脑风暴法、卡片展示法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，是职业教育的主要教学方式方法。世界各国职业教育界评价它是一种新的课程理念，一种先进的教育观念，一种指导思想，一种完整的职业教育模式，一种新的思潮，一个改革的代名词。

2.行动导向法为什么适合中职教育。

职业教育主要是培养学生的综合职业能力，行动导向教学法是学生综合能力培养的有效模式。综合能力包括专业能力（专业基础知识和专业基本技能）和社会综合能力。这两种能力都是职业教育的重要教学内容。传统教学方法重视专业能力，忽视社会能力，只有“在行动导向教学法中，社会综合能力和专业能力的培养同样被作为重要的教学能力”。表现在：（1）处理好了合作与学习的关系，教学表现形式为小组合作学习。（2）处理好了教师与学生的关系，表现为小组合作学习中，教师是组织者、指导者和调控者、参与者和引导者。职业教育的特点决定了它需要采用行动导向教学法，或者说，行动导向教学法适合职业教育的特点[1]。

二、中职《应用文写作》教学现状

中职现行的文化课教学模式大部分来源于普教模式，缺乏职教特色，与中职学生的学习水平、心理特点和知识接受能力之间存在一定的差距。中职学生学习兴趣及学习品质的缺乏与教师课堂教学模式的守旧形成了巨大矛盾，这一矛盾导致学生求知欲不旺，效果不佳。《应用文写作》是中职学校各专业的文化基础课，普遍以教师唱主角的“讲授型”和“单一型”教学模式为主。大部分采用模块教学，即按日常事务应用文、行政事务应用文、专业应用文模块进行教学。整个教学模式无非按照“备课——讲课——布置作业——批改订正作业——考试”五个环节进行。在教学方法上多采用案例教学法，选取典型例文，在阅读与解析的过程中，熟悉文体的格式与语言特点，然后布置作业进行练习。这样教学，虽思路清晰、循序渐进，但效果并不理想。主要存在这样几个问题：

1.由于应用文不像文学作品那样具有文采和艺术魅力，形式单一，学生觉得枯燥无味，接受知识非常被动，参与性差，效率不高。

2.教学目标落不到实处，各种类型的应用文格式“公式化”，学生较难掌握真正的写作要求。

3.学生训练时间少、语句不通、用词不当现象仍比较严重。

三、在中职《应用文写作》教学中应用行动导向教学法的意义

1.树立“以学生为中心”的教学理念。

中国高等教育学会院校研究分会会长、华中科技大学教育科学研究院刘献君教授指出，“以学生为中心”的教育理念不是指教师围着学生转，也不是指教师与学生角色、身份、地位的高低，而是指教学理念、管理理念、服务理念的转变，教学方法、评价手段的转变。教育的目的不在“教”而在“学”，即“教”只是手段不是目的，学生学习了就有教育，没有学习就没有教育。因此，最根本的是从以“教”为中心，向以“学”为中心转变，即从“教师将知识传授给学生”向“让学生自己发现和创造知识”转变，真正关注学生的学习、他们如何学及学到了什么[2]。

中职生面临的是就业，而用人单位对聘用的员工，需要其能快速进入工作状态。教学中应当充分树立以学生为中心的教学理念，加强对学生决策和动手能力的培养。行动导向教学法可在这方面发挥作用。

2.培养应用型、复合型、技能型人才的需要。

当前用人单位对应用型、复合型、技能型人才的需求量越来越大。行动导向教学法运用在课堂中，能通过小组合作形式，提高学生沟通、协作能力;通过讨论形式，提高学生表达、创新、探索能力;通过自我评价、小组评价，不断完善和提升自我。这些能力正是应用型、复合型、技能型人才需要的。

四、应用行动导向教学法在课程设计中应注重的问题

应用行动导向教学法，课程设计是关键。除了明确教学目标、创设教学情境外，还应注重以下几点：

1.注重教学实践和案例教学。

案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，教师在教学中扮演设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论。例如，《广告》教学中，笔者首先创设情境，某公司向市场推出一新款手机，请同学们根据产品的性能和消费者的需求撰写一篇广告文。学生虽接触过很多广告，但要自己动手写却不知道从何处下手。笔者选择了教材中的例文作为教学案例，精心设计了一些引导性问题，如广告文的格式有哪些要求？广告文通常包含哪些内容？案例中，厂家是如何突出产品优势的？你是否有更佳的表述方式？你将如何通过广告打动消费者？学生分组讨论后，各组选一名代表总结汇报发言，其他成员对发言进行补充、完善。由于案例教学法重视双向交流、鼓励学生独立思考、变注重知识为注重能力，对开拓学生创新思维有意想不到的成效，能帮助学生实现从理论到实践的转化。

2.注重指导和分组练习。

运用行动导向教学法通常以小组合作学习实施教学。教师要帮助学生组建相对长期的学习合作小组，潜移默化地培养学生的合作意识。小组成员的组成建议各层次学生互相搭配，并推选能力较强的成员担任组长，有利于优势互补、相互带动和相互激励。在小组学习过程中教师要加强指导，如讨论、交流时要采用轮流发言形式（发言要记分），强制学生参与思考、讨论，促使每个学生在小组合作中都能得到锻炼。

3.建立合理评价机制，充分调动学生学习积极性。

为了充分调动学生学习积极性，实现合作学习预期目标，要对学生学习过程和学习成果进行合理评价，而不是单纯看学生的卷面成绩。评价时应将学习过程与学习结果评价相结合，并侧重对过程的评价;将合作小组集体评价与个人评价相结合，侧重于小组集体评价。通过组内自评、组间互评、教师点评的方法，激励学生互相促进。

五、实施效果

笔者把行动导向教学法应用在《应用文写作》教学中，以下几方面效果比较显著：

1.学生能力得以提高。

“在行动导向教学法中，社会综合能力和专业能力的培养同样被作为重要的教学能力”。行动导向法教学的主要目的是培养学生综合能力和专业能力，教学内容主要围绕学生能力展开，教师通过为学生创设科学的教学情境，帮助学生在学习过程当中提高职业岗位需要的能力。

2.合作精神得以培养。

行动导向教学法的表现形式为小组合作学习。学生在小组合作过程当中面对要求解决的问题，通过参与讨论，互相学习探讨。在这一过程当中，学生能够体会到小组合作的力量及价值，从而提升学生集体合作精神，这也是工作中需要的团队精神。

3.“工作过程”更真实。

行动导向教学法更注重学生的自主探索，如目标的设置、方案的选择、过程的实施等，都要求学生积极参与。这个教学过程与工作过程是一致的，真正发挥学生的主体作用，并让学生在学习过程中提前感受工作过程。

六、应用行动导向教学法要注意的问题

1.要科学采用行动导向教学法。

教学中，并不是所有内容都适合采用行动导向教学法，一些理论性强且学生比较陌生的内容，如《招标书》，就可用讲授法。有些内容虽然适合采用行动导向教学法，但与学生实际能力相差太大，因此要根据学生实际情况进行调整，科学采用行动导向教学法。

2.要充分了解学生，调动学生积极性。

中职生大部分学习基础差，学习能力较弱，学习积极性不高，只有少部分学生兴趣浓厚，会投入研究;大部分学生认为事不关己，在旁看热闹。行动导向教学法要求教师充分了解学生，想方设法调动学生的积极性、激励学生，让学生积极参与各项活动。

3.要善于调控教学流程。

行动导向法对学生的自学能力、自主管理能力要求很高，但中职生普遍存在阅读能力差、自我约束力弱等问题。教学过程中，教师要善于控制整个学习过程，要求学生在规定时间内完成各个环节，培养学生有序有效分工合作的意识。另外，教学过程中，教师应该学会提问和与学生交流，并根据交流情况适时调控教学流程。

4.要扮演组织者、调控者的角色。

小组合作学习既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习平台，提高小组合作学习有效性。在学生遇到问题时，教师指导要恰当，不能事无巨细都指导。总之，教师既不是主角，又不是领导，而是组织者、调控者，教师要“扶着学生走”，而不是“牵着学生走”。

总之，应用行动导向教学法改变了传统教学模式，推进了教学改革，充分展示了现代职业教育“以生为本”、“以能力为本”的价值取向，学生在小组合作中成长，专业能力和社会综合能力在学习中得到很好的提高。

参考文献：

[1]绍长荣.行动导向法为什么适合职业教育[J].教育与职业，2011.

[2]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（8）.