张云燕

(广州华商学院，广州 511300)

一、引言

英语语流音变泛指英语自然连贯语流，特别是指口语中呈现语音变体的各种音系特征；如：first time读作firs time，some money读成so money, fill in读作fi lin等现象。语言学家W.S.Allen指出：语言实际上是运动的,并且称语言的运动形式为语流[1]。我国学者胡春洞(1990)将语流细化为重读、弱读、连读、节奏、语调等形式[2]。任国庆(1989)指出，在连续的语流中，一个音由于受邻近音的影响，受语流快慢高低强弱的影响或该音在语流中所处的位置不同而发生一些变化，这种变化叫作语流音变[3]。并且这种变化是有规律可循的，如：连读、弱读、同化、省音等现象。

本文将引用和复旦大学出版社出版的《21世纪大学英语应用型综合教程》的主题(梦想、爱情、社交、压力)相关的五部电影《社交网络》(TheSocialNetwork),《疯狂动物城》(Zootopia),《穿普拉达的女王》(TheDevilWearsPrada)《寻梦环游记城》(Coco),《爱乐之城》(LaLaLand)的对白为语料进行分析；通过大量具体例子观察其使用中的连读、弱读、同化等特征。

二、语流音变的研究现状

L.E.Henrichsen (1984)通过实验发现语流音变会影响二语习得者对输(Input)的接收(Intake)。Moana Rosa(2002)调查发现,有关这方面的教学与研究在很大程度上仍然没有受到重视,教材资料更是严重匮乏[4]。我国学者的研究主要体现在以下几方面；实证研究方面:何家勇、唐懿梅认为，研究重点在于语流音变和中国学生的听力理解之间的关系，即用实验证明通过听力前侧、后侧，实验显示语流音变对于学生听力理解有重要的影响[4]；汪雯波通过实验，测试英文歌曲的语流音变对改进学生听力的有效性[5]。语音教学方面:马佳盈、刘浩、许亚明认为，研究重点在于语音教学中注意英汉两种语言的语流特征差异,探讨了减少语言学习者在英语学习过程中由于母语影响而产生的负迁移[6]；国内一些学者的研究主要集中于语流音变当中的某个特征，如连读、弱读有助于提高学生的听说能力；或者是对英文歌曲、听力教材、语音教材等语料方面的研究。

三、语流音变的理论依据和研究意义

交际能力(communicative competence)由美国社会语言学家海姆斯(1970)第一次提出的概念；海姆斯认为语言习得者除了掌握语言知识外，还必须具备在真实语言交际环境中使用语言的能力。他认为，交际能力具有四个特征：语法性、得体性、可行性和现实性[7]。也就是说，说话人应具备“何时说，何时不说以及何时何地以何种方式与何人说何内容”。在这一概念指导下，外语教学的目的不应只是传授语言知识，而是要培养学生能够运用所学只是在真实交流场景中进行有效交际的能力。这就要求教学中，语料最好是与现实生活相关的真实材料，这样更有利于培养学生的语言运用能力和交际能力。

本研究的意义不但在于描述语流音变特征在电影对白中的使用概况，而且由于语料全部为自然环境下的真实英文产出，研究对学生的跨文化交际的能力的培养具有重要的教学指导意义。本文将引用The Social Network, Zootopia,The Devil Wears Prada,Coco,La La Land的对白为语料进行分析。通过大量具体例子观察其使用中的连读、弱读、同化和省音特征，并试图阐释其教学意义。

四、语流音变的形式

(一)连读

连读，是指词与词之间没有明确的界限，同一个意群内的单词的首尾音应当自然流畅的连在一起读,中间不出现停顿[8]。主要分为四种情况:辅音对辅音，辅音对元音，元音对元音，r-linking。

(1)辅音对辅音的连读有叠合和失去爆破两种形式。

叠合(同化的一种)是指前一个单词的结尾辅音和后一个单词开头的辅音相同，这时两个相同的辅音只能爆破一次即只发一次音。

(Zootopia)

例1：GUSTAVO: lt’s the hot ticket.

例2： HECTOR: Chamaco! You can’t run off on me like that! Come on, stop pestering the celebrities...

例3：Nick: And I didn’t falsely advertise anything. Take Care.

例4：Judy: I’m not a dumb bunny.

例5：Miranda: And that James Holt job was so absurdly overpaid, that of course she jumped at it.(The Devil Wears Prada)

例1中,hot以/t/音结尾，hot以/t/结尾，ticket以/t/开头，因此/t/只能爆破一次；例2中stop以/p/音结尾，pestering以/p/开头，因此/p/只能爆破一次；例3中take以/k/结尾，care以/k/开头，因此/k/只能爆破一次；例4中dumb以/b/结尾，bunny以/b/开头，因此/b/只能爆破一次；例5中was以/s/结尾，so以/s/开头，因此/s/只能爆破一次。

失去爆破是指前一个单词以爆破音结尾，紧随的单词以辅音开头，这时前一个单词末尾的爆破音要失去爆破(只做嘴型不发音).英语当中的爆破音有/p,b,t,d,k,g/。

(Coco)

例6：MIGUEL:He’s halfway across town, throwing some big party.

例7：MIGUEL: But Papa, you said my family would guide me!

例8：MIGUEL: But the plaza’s where all the foot traffic is.

例9：MIGUEL: I’ been looking up to you my whole life.

例10：HECTOR: Chamaco! You can’t run off on me like that! Come on, stop pestering the celebrities.

Andy: I’d like to propose a toast. To jobs that pay the rent.

(The Devil Wears Prada)

上面例子中，例(6)big party中的/g/，例(7)saidmy和wouldguide me只的/d/，例(8)foot traffic中的/t/,例(9)up to中的/p/,例(10)like that和like to中的/k/只做口型，并没有真正发音。

例11:

例12:(The Devil Wears Prada)

例13：

Nick: I know everybody./nʊ w evrd/ (Zootopia).

Nigel: You have no idea/nʊ w ad/ how many legends have walked these halls. (The Devil Wears Prada)

(3)R-linking 也是连读的一种；即两个元音间加入/r/音。包含/r/(linking /r/)和插人/r/( intrusive /r/)。在英文标准发音中, 处在词尾的字母r或re一般是不发音的; 但在语流中, 如果这类单词的后面紧跟一个以元音开头的单词,则通常发出/r/音,并与其后的元音音素形成连读。

例14：(Social Network)

GRETCHEN: That’s really for us (/f: rs/) to decide.

SY: why don’t we stretch our legs for a(/f: r/) minute,can we do that?

MARK: I’m not embarrassed,she just made a lot of that up.

GRETCHEN: She was under oath (/ʌndrʊθ/).

(4)辅音+元音

辅音对元音的连读是指前一个单词以辅音结尾而后一个单词以元音开头，这时这个辅音和元音就可以拼在一起。辅音对元音的连读是最普遍的连读现象。

例15：(The Devil Wears Prada)

Nigel: What is it /wtzt/ that you want me to say to you?

Nate: Come on/kʌ mn/. You’re gonna be answering phones and getting coffee. You need aball gown for that?

Andy: I think you’re full of it /fʊ lvt/.

(二)音的同化

同化是指语流中两个相邻的不相同或不相近的音位，其中一个受到另一个的影响而变得与其相同或相近；同化现象主要分为三种类型：顺同化、逆同化和相互同化[8]。本研究主要探讨相互同化；相互同化是指相邻的两个辅音相互作用(取中间某种发音位置)即发第三种音。也就是说：这种同化单词二合一或辅音二合一。

例16：(La La Land)

Seb: I guess we are justgonnahave to wait and see.

Mia: I’m alwaysgonnalove you.

Seb: I’m alwaysgonnalove you too. Look at this view!

例16:

MIGUEL: If you’re such good friends, how come he didn’t invite you. (Zootopia)

MARK: Why would you even need to depose her?(Social Network)

(三)音的弱化

音的弱化是指在日常交谈的语流中，由于语速快过在句子中处于不被强调的位置，一个单词中的元音音素不能发出完全而标准的读音，却变为强度较弱的其它元音的现象[8]。那么这些元音表现为发音变弱，听起来模糊不清。常见的弱读词汇有：冠词、代词、连词、介词、be动词、情态动词等。主要有三种形式：

(1)长元音变短元音

例17：(The Devil Wears Prada)

Miranda: But I was very, very impressed by how intently you tried to warnme.

Miranda: I never thought I would say this. Andrea, but I see a great deal of myself inyou.

Judy’s Dad: Yeah,hecheats like there’s no tomorrow. (Zootopia)

例18：

GRETCHEN: That’s really forusto decide.(/ʌs/弱化为/s/)

Lily: That would explain somuch.(/mʌtʃ/弱化为/mtʃ/)

Andy: I’d like to propose a toast. To jobsthatpay the rent.(/æt/弱化为/t/)

MIGUEL: He’s halfway across town, throwingsomebig party.(/sʌm/弱化为/t/)

ABUELITA: What is all this? You keep secrets from your own family?(/frʌm/弱化为/frm/)

Seb: You are a barista. And I can see how you could then look down on me from all the way up there.(/kæn/弱化为/kn/)

MIGUEL: I could never say that...(/kʊd/弱化为/kd/)

MIGUEL: Uh-uh, my family would freak!(/wʊd/弱化为/wd/)

Seb: They should be so lucky to see it. I can’t wait.(/ʃʊd/弱化为/ʃd/)

Mia: You don’t get it but I’m terrified.(/bʌt/弱化为/bt/)

Miranda: The truth is there is no one that can do what I do, includingher.(/h/省去不读/h/变为//)

MARK: I shouldn’thavewritten that thing about the farm animals.(/h/省去不读，/hæv/变为/v/)

五、语流音变对高校英语教学的价值

语流音变特征对高校英语教学的价值主要表现为提高学生跨文化交际敏感性与跨文化交际能力两方面。教育部颁布的《大学英语教学大纲》(2007:1)阐明:“大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容”,“在帮助学生继续打好语言基础的同时，应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力”[9]。林大津等也认为，无论是通用英语还是特殊用途英语都要在课程设置和教学过程中注重学生的跨文化身份的培养[10]。根据大纲的精神，语流音变对高校英语教学中的跨文化交际能力培养具有以下意义。

(一)为课堂教学提供真实生动的跨文化交际素材

在没有音变现象的语流中，词与词之间的界限非常清晰,听者很容易辨认出每个单词的开头和结尾。但在日常的对话中，由于大量音变现象的存在,单词的界限不再清晰可辨,这就使听者在理解言语信息时无法正确切分语音编码构成的语流。这就导致无法通过外在的声音进入更深层次的语义或文化的解读，最终导致大量的信息在进入记忆之前就已经丢失,进而影响对听的语言的理解。因此，掌握语流中一些语音变化的特点,达到识别词和词组含义,识别言语的语法形式,进而准确理解话语的意义。

电影故事情节完整，人物之间的对白是在各种不同的场景下语言的真实产出。因而，与课堂上的教材相比，更容易激发学生学习枯燥理论知识的兴趣。对白中含有大量的语流音变现象，人物之间的对话中体现了节奏、语调等特点。学生可以通过人物之间的对话了解语言音变的特点，音变的规律、感受节奏及语调的变化。学生通过不断模仿练习，逐渐突破声音信息的外壳进入声音内部进而理解深层次的语义和语言包装里的文化内涵。因此，人物之间的对话展示的口头语言作为课堂上所学书面语言的有力补充，能够帮助学生积极地理解影片当中传达的文化内涵。

(二)提高学生的跨文化交际能力

Canale(1983)认为，交际能力包括:(1)语法能力即有关目的语的语法和词汇知识；(2)社会语言学能力(即交际活动的情景理论知识)包括语用能力、话题选择与形式以及对交际目的的预设等；(3)话语能力,指话语结构的连接和一致性问题；(4)策略能力，即言语和非言语交际策略知识和运用能力,包括如何开始说话、修正话语、重新指导交际活动以及结束说话的能力[11]。而现阶段,我国学生的英语语法能力是毋庸置疑的 ,但后三项能力却相当薄弱。

电影是一种屏幕语体，其人物间的谈话有大量的语流音变现象；屏幕语体注重在交际中的口头表达作用以及文字、上下文语境等的辅助作用。因此，电影对白在英语交际能力培养方面具有较强的优势。利用电影对白，学生在掌握语音基础理论知识和练习听、读的基础上，进一步剥开声音的外壳，去理解故事情节、人物感受、聆听和感受人物在特定语境下的音调，体会肢体语言传达的含义。对于培养学生跨文化交际中的后三项能力有很大的帮助。学生在电影当中，在上下文语境和情景语境中，感受人物如何选择话题、如何开始说话、修正说话以及结束说话等能力；学生在反复不断练习听和说的基础上，逐步提高学生的语用能力、言语和非言语交际策略知识和运用能力，从而真正地减少跨文化交际当中的失误。