付素杰，张志强

(1.山东传媒职业学院，济南 250014；2.济南传媒学校，济南 250031)

学科教学知识是美国舒尔曼教授针对教师教育示范性提出的概念，根据幼儿园教育内容的启蒙性、综合性等特征，《幼儿园教育纲要》将教育内容相对划分为五个领域。因此，幼儿教师的学科教学知识也称之为领域教学知识[1]。

一、领域教学知识的内涵与问题提出

自从舒尔曼教授提出学科教学知识概念后，大量学者就其含义与结构进行深入探究，近年来舒尔曼教授提出的学科教学知识的内涵得到普遍认可，即学科教学知识是教师把学科知识转化成学生易于理解的形式的知识，具体表现为教师恰当选择阐述语言、示例、设置问题情境等形式呈现学科内容，能预判学生理解难点[2]。随着对教师认知过程研究的深入，教师学科教学知识被认为是教师知识的重心与核心，体现了教师职业的专业化和不可替代性，为教师教育提供了新的视角与框架[3]。

对教师学科教学知识结构与评价的研究为教师职前教育与职后培养提供了具体参考，学前教育阶段对教师领域教学知识的研究亦涌现出大量研究成果，为幼儿教师培养提供了宝贵依据。例如徐可莉对幼儿教师语言领域教学知识现状的调查分析、余宝霞对职前幼儿教师数概念教学知识的调查研究、潘月娟对不同发展阶段幼儿教师数学领域教学知识的研究等。社会领域是幼儿园教育的重要内容，其教育内容来源于社会生活，教育目标的达成要求教师能够有效掌握心理健康教育原理，体现出了领域教育的特殊性。然而，以往却鲜有对幼儿教师社会领域教学知识的研究，本研究以幼儿教师社会领域教学知识三维结构，即关于教学内容的知识、关于教学方法的知识和关于教学对象的知识为框架[4]，通过问卷调查的方法探究职前幼儿教师社会领域教学知识水平，探明职前幼儿教师社会领域教学知识发展变化规律，以期为幼儿教师社会领域教学知识职前培养提供有益参考。

二、研究方法

(一)研究对象

1.职前幼儿教师

为了探明幼儿教师社会领域教学知识水平在职前理论学习阶段与实习阶段的特点、变化规律，以学前教育专业学生为研究对象，将其称之为职前幼儿教师，通过问卷星填写问卷，共收到有效问卷313份。具体为完成理论学习即将顶岗实习的学前教育专业学生152人，实习期即将结束的学生161人。

2.《学前儿童社会教育》任课教师

以高等教育院校学前教育专业中教授过《学前儿童社会教育》相关课程的教师为调查对象，通过问卷形式调查幼儿教师社会领域教学知识职前培养现状，通过问卷星填写问卷，共收到有效问卷54分，详细信息如下页表1所示。

(二)研究工具

表1 《学前儿童社会教育》任课教师信息调查统计表

1.职前幼儿教师社会领域教学知识评价问卷

对教师学科教学知识的测量一般有两类方法，一类是通过访谈、自我报告等进行内部认知的外化，另一类是通过对教师课堂行为的观察评定教师的学科教学知识[5]。本研究以幼儿园教师领域教学知识的三维结构为基础设计问卷，由职前幼儿教师对自己的社会领域教学知识做出自我评价，问卷由两部分组成。

第一部分10个问题，第1—3题对“关于教学内容的知识”做出评价，第4—6个问题对“关于教学方法的知识”做出评价，第7—9个问题对“关于教学对象的知识”做出评价，最后一个问题对社会领域教学知识做出综合性评价，即“针对不同能力的幼儿选择有针对性的教育方法引导其建构某个社会领域核心经验”。调查对象分别从“完全符合”“符合”“不确定”“不符合”“完全不符合”五个水平做出评价，“完全符合”计5分，“符合”计4分，“不确定”计3分，“不符合”计2分，“完全不符合”计1分。问卷克隆巴赫信度系数为0.951，KMO效度系数0.944，Bartlett的球形度检验x2=3 436.283，P=0.000。

第二部分，分别以社会领域六大核心经验即自我意识、社会认知、社会情感、社会行为、人际交往和传统文化为主题，对主题活动中体现幼儿教师社会领域教学知识的主要行为，如理解教育内容、选择有价值的活动、确定活动顺序、选择适合内容的方法、选择适合年龄班的活动形式、确定活动目标、判断幼儿已有的经验、预测幼儿错误理解等，以多项选择的形式让职前幼儿教师选出自己认为比较难以把握的项目，以确定职前幼儿教师社会领域教学知识的薄弱内容。

2.幼儿教师社会领域教学知识职前培养问卷

《幼儿教师社会领域职前培养问卷》由两部分组成，第一部分由《学前儿童社会教育》任课教师对即将实习学生的社会领域教学知识水平做出评价，评价项目、方法与《幼儿教师社会领域教学知识评价问卷》第一部分完全相同；第二部分为幼儿教师社会领域教学知识常用职前培养策略，调查任课教师教学过程中的实际运用情况。

三、研究结论

(一)职前幼儿教师社会领域教学知识现状

1.职前幼儿教师社会领域教学知识水平分析

职前幼儿教师社会领域教学知识水平得分如表2所示。

表2 职前幼儿教师社会领域教学知识水平独立样本t检验统计表

由表2可知，职前幼儿教师社会领域教学知识中关于教学内容的知识，完成理论学习即将顶岗实习学生平均得分11.723 7，实习期学生平均得分11.006 2，对理论学习结束即将顶岗实习学生与实习期结束学生的社会领域关于教学内容的知识进行独立样本T检验，结果显示其存在显著差异(t=2.878,p=0.004),结束理论学习即将顶岗实习的学生对自己社会领域关于教学内容的知识自评得分显著高于实习期结束的学生。

由表2可知，职前幼儿教师社会领域教学知识中关于教学方法的知识，完成理论学习即将顶岗实习学生平均得分11.894 7，实习期学生平均得分11.360 2，对理论学习结束即将顶岗实习学生与实习期结束学生的社会领域关于教学方法的知识进行独立样本T检验，结果显示其存在显著差异(t=2.473,p=0.014),结束理论学习即将顶岗实习的学生对自己社会领域关于教学方法的知识自评得分显著高于实习期结束的学生。

由表2可知，职前幼儿教师社会领域教学知识中关于教学对象的知识，即将顶岗实习学生平均得分11.723 7，实习期学生平均得分11.323 0，对理论学习结束即将顶岗实习学生与实习期结束学生的社会领域关于教学对象的知识进行独立样本T检验，结果显示其不存在显著差异(t=1.961,p=0.051)。

由表2可知，职前幼儿教师社会领域教学知识，结束理论学习即将顶岗实习学生平均得分39.177 6，实习期结束的学生平均得分37.478 3，对理论学习结束即将顶岗实习学生与实习期结束学生的社会领域教学知识进行独立样本T检验，结果显示其存在显著差异(t=2.472,p=0.014),结束理论学习的学生对自己社会领域教学知识自评得分显著高于实习期结束的学生。

2.幼儿教师社会领域教学知识薄弱内容分析

让职前幼儿教师对实施社会认知、社会情感、社会行为、性格培养等社会领域教育活动的理解教育内容、选择有价值的活动、确定活动顺序、选择适合内容的方法等项目进行评价，评价分为“认为比较难”与“认为不难”两个维度。有44.8%的职前幼儿教师认为“选择适合幼儿的方法”比较难，排在首位；其次为“理解教学内容的内涵”，有44.4%的幼儿教师认为这一项内容比较难；有39.5%的职前教师认为“预测幼儿的错误理解”比较难，排在第三位，随后依次为“选择适合幼儿的活动”(37.9%)，“选择适合内容的方法”(34.2%)，“确定教学目标”(30.5%)，“确定活动顺序”，(25.3%)。统计每个项目认为比较难的人次与认为不难的人次，卡方分析发现其存在显著差异(x2=344.810，P=0.000)，具体如表3所示。

表3 职前幼儿教师对社会领域教学活动中各项目的难度评价

(二)幼儿教师社会领域教学知识职前培养现状

1.教师对即将实习的学前教育专业学生社会领域教学知识水平的评价

教师对即将实习的学前教育专业学生社会领域教学知识水平的评价统计结果显示，教师认为其关于教学方法的知识平均值最高，为11.611 1；关于教学对象的知识水平最低，平均值为11.055 6，具体如表4所示。

表4 教师对即将实习的学前教育专业学生社会领域教学知识水平的评价统计表

分别以关于教学内容的知识、关于教学方法的知识、关于教学对象的知识、社会领域教学知识为因变量，以师范本科、非师范本科、师范专科、非师范专科院校类型为自变量进行单因素方差分析发现，关于教学内容的知识(F=1.975，P=0.130)、关于教学方法的知识(F=1.595，P=0.202)、关于教学对象的知识(F=0.906，P=0.445)和社会领域教学知识(F=1.767，P=0.165)不同院校教师对学生的评价不存在显著差异。

2.职前培养中幼儿教师社会领域教学知识各要素讲授策略

对幼儿教师社会领域教学知识构成要素“关于教学内容的知识”“关于教学方法的知识”“关于教学对象的知识”的讲授策略，设计了三个问题，分别为“您对自我意识、人际交往、社会规则等社会领域核心经验的含义及其关系”“您对幼儿园社会领域活动设计基本理论(如活动设计原则、方法、评价、教案书写、说课等)”“您对幼儿形成社会领域核心经验的心理发展特点”，调查教师是“系统讲授，期望学生形成系统的学科观念”“简单讲授，能了解其含义即可”“有选择的部分讲授”“不讲授”还是“完全不讲授”。调查结果显示，教师对“关于教学方法的知识”系统讲授比例最高，为75.93%，对“关于教学对象的知识”系统讲授比例最低，为57.41%。

表5 教师对幼儿教师社会领域教学知识不同要素的讲授策略统计表

3.幼儿教师社会领域教学知识职前培养的教学途径

梳理文献发现，幼儿教师社会领域教学知识职前培养的教学途径主要包括模拟课堂、说课、设计活动案例、观看优质课视频、观看幼儿园日常教学视频、入园观摩优质课、入园观摩日常教学活动、入园试讲、实习等。调查显示，认可其在幼儿教师社会领域教学知识职前培养过程中价值的教师超过90%，特别是入园试讲和实习，所有教师都认为“有用”或“特别有用”。

实际工作中，教师对每种教学形式运用情况的调查显示，模拟课堂、设计集体教学活动等校内实践形式，“每名学生都进行一次及一次以上”的占57.41%，“每组同学合作进行一次”的占42.59%，合计100%；在学生学习《学前儿童社会教育》课程期间能带领学生“入园观摩教学活动”1—5次的比例为38.89%，“不确定是否有机会，要看幼儿园安排的”占44.44%，“没有”的占16.66%；能带领学生“入园试讲”的教师比例27.78%，“不确定是否有机会，要看幼儿园安排的”占53.7%，“没有”的占13.52%。

四、讨论

(一)职前幼儿教师关于社会领域教学内容的知识应引起职前培养的重视

关于幼儿教师社会领域教学知识，即将实习学生的自评与任课教师对其评价之间存在差异，任课教师认为职前幼儿教师关于教学对象的知识水平低于关于教学内容的知识水平和关于教学方法的知识水平，相对来说是弱项；而即将实习学生的自我评价结果显示，关于教学对象的知识和关于教学内容的知识水平相同，低于关于教学方法的知识。

幼儿园社会领域教育内容的理解有赖于幼儿教师的社会经验，这是社会领域教育内容相对于其他领域教育内容的特殊性，比如在《面对“加塞”现象，我们该怎样教育幼儿》教学研讨中，有的幼儿教师认为面对“不守规则或行走规则边缘的人总会得到好处”的现实，对幼儿进行规则教育时“应该如何让孩子认识规则、遵守规则、利用规则，就成了一个难题”，教师的疑问体现出教育活动中教师对规则价值这一内容的理解不够深刻。现阶段我国幼儿教师培养体制下，高中毕业生进入职业院校接受学前教育专业教育，随后进入幼儿园工作，从学校到学校单调的社会经验不利于他们理解社会领域教育内容。因此，在对幼儿教师社会领域教学知识职前培养过程中，应重视社会领域教育内容的教学。然而，调查显示只有62.96%的教师会系统讲授社会领域核心经验的含义及其关系。

(二)幼儿教师职前培养过程中要提升实习指导水平

分析职前幼儿教师社会领域教学知识变化规律发现，实习期幼儿教师自我评价的社会领域教学知识水平显著低于即将实习的学生(P=0.014)。这一结论与实习管理过程中学生的反馈信息基本吻合，学生成绩合格满怀期待地进入幼儿园实习，实习半年左右后却反馈“在校期间学习的理论知识与幼儿园实际工作差别太大”，甚至有的学生直接说“在校期间学习的理论知识在幼儿园实际工作中根本用不上”。理论知识是对实践规律的概括提升，学生进入幼儿园顶岗实习，只有发现教育现象背后的教育本质才可以领悟到理论的指导价值，这一过程有的学生可以独立实现，有的学生就需要积累更多的经验，甚至教师指点后方可恍然大悟。实习阶段是学生在真实教育场景中实践社会领域教育的开始，因此应探索合适的培养模式，加强教师对学生实习阶段的理论指导，在学生积累一定经验后进行理论再学习，以期有效提升学生理解理论的水平，加速幼儿教师成长。

(三)幼儿教师职前培养院校要积极探索与幼儿园合作新机制

领域教学知识是默会性知识，是教师在实践中建构的。通过调查发现，对幼儿教师社会领域教学知识职前培养主要是校内实训，比如模拟课堂、说课、活动设计，57.41%的教师会为每一名学生提供一次校内实践的机会，42.59%的教师至少会以小组为单位进行实训。但是，调查发现有44.8%的幼儿教师认为“选择适合幼儿的方法”比较难，有39.5%的教师认为“预测幼儿的错误理解”比较难，这一问题的解决需要与幼儿近距离接触、积累丰富的幼儿发展经验，读懂幼儿、准确找到幼儿建构核心经验的易解点与误解点。然而调查显示，职前培养过程中去幼儿园观摩、入园试讲的机会，有约50%的教师报告要根据幼儿园实际确定是否有机会，很难根据教学需要去幼儿园见习、试讲，这是幼儿教师职前培养过程中急需解决的问题。教师领域教学知识的获得需要基于经验的反思过程，缺乏与幼儿互动经验使幼儿教师领域教学知识的职前培养成了无源之水，因此培养幼儿教师的院校要积极探索与幼儿园构建合作机制，满足根据教学规律、教学安排近距离观察幼儿、实践的需要，有效解决学生实习前认为难以把握的问题，突破教学中的难点[6]。

五、不足与改进

本次调查研究以自编问卷为研究工具，虽然问卷信度为0.951，可以满足研究需要。但是以学生自我报告的形式展开问卷调查，赞许效应的存在有可能高估幼儿教师社会领域教学知识的真实水平。幼儿教师社会领域教学知识是幼儿教师专业水平的体现，是促进幼儿社会性发展必不可少的教师素养，今后研究中应该设计更加科学的问卷评价其水平，从而进一步发现问题，为幼儿教师职前培养与职后培训提供依据。