王引娣

摘要新媒体技术与小学数学教学的深度融合，能够建构生动有趣的新媒体数学课堂，不断提高小学数学教学的趣味性，更加有利于促进小学数学教育教学质量的提升。在此，笔者就新媒体技术对教育教学的作用、新媒体与小学数学课融合的路径、新媒体技术在小学数学课堂的拓展等问题进行了初步的探索，希望对今后的小学数学教学实践具有一定的理论指导价值。

关键词 小学数学 教学 运用 新媒体技术 策略

中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.051

StrategiesofUsingNewMediaTechnologyinPrimarySchoolMathematicsTeaching

WANG Yindi

（Gansu Pingliang Zhuanglang Wolong Education Commission， Pingliang， Gansu 744605）

AbstractThe deep integration of new media technology and primary school mathematics teaching can build a vivid and interesting new media mathematics classroom， continuously improve the interest of primary school mathematics teaching， and is more conducive to promoting the improvement of primary school mathematics education and teaching quality. Here， the author makes a preliminary exploration on the role of new media technology in education and teaching， the path of the integration of new media and primary school mathematics class， and the expansion of new media technology in primary school mathematics class， hoping to have a certain theoretical guiding value for primary school mathematics teaching practice in the future.

Keywordsprimary mathematics； teaching； application； new media technology； strategy

1新媒體技术对教育教学的作用

1.1新媒体技术促进教师角色的转型

师者所以传道授业解惑也。在传统的课堂教学关系中，教师是知识的传授者、灌输者，学生是知识的被动接受者。也就是说，教师以“把关人”的身份，把符合特定价值观的经验、知识和情感等通过教与学的过程传授给学生。[1]在这一过程中，学生对教师具有绝对的依赖性关系。新媒体教育教学改变了学生获取知识时对教师的特别依赖关系，让学生与教师具有同等获取知识的机会，甚至有时候学生所学到的知识教师并不一定知晓。于是，新媒体教育教学中教师或许不再是传授者、灌输者的角色，却变成了学生学习的帮助者、引导者和促进者，甚至有时还是学生的学友、学伴。

比如，某校六年级二班数学微信交流平台中，张老师就某一课后应用题向全班同学征集“一题多解”答案。在全班学生及其家属的共同参与下，结果平台上出现了六种比较经典而且易学易懂的解题方法。这让张老师兴奋不已，其中有四种解题方法十分新颖，还是张老师第一次见到并学会的。从此，对新媒体技术一向不看好的张老师更加注重应用新媒体技术开展数学教学了。在这个新媒体平台上，张老师的角色也悄悄地发生了转换，他不再是一个表情严肃的数学教师，却更像某校六年级二班数学微信群里的一个学友或学长。

1.2新媒体技术改变学生的学习方式

传统教育教学中学生只能被动地接受教师认为非学不可的知识，学生学习方法除了机械的死背硬记，再没有什么新的模式。新媒体技术教育教学中，学生既是教学信息的接受者，同时也可以是教育信息的发布者和传播者，学生从一个被动的知识接受者转变成为主动参与教与学活动的创造者。在这一过程中，学生在接受信息的同时还能够及时自由地表达自己，并与教师、专家、同学等他人随时可以共同交流、平等分享；在交流中互学互鉴，在交流中加深了对某个知识点多层次多角度地理解和认识。另外，借助新媒体数字化、互动性的特点，学生还可以不受时空限制去获取各种自己所感兴趣的数学知识，实现按个体需求需要独立自主地开展个人的学习活动，即通过直接嵌入学习资源互动交流，及时得到教师或他人指导而实现自觉自选式的学习。这样更大满足了学生个人的学习兴趣，也为特长生的培养拓宽了渠道。

比如，某校六年级三班王小明同学，他在一个偶然的机会酷爱上一种叫口算的网课，经过坚持听课学习其中的运算技巧，不到一月时间，万以内的数字加减乘除运算，读题的人刚刚读完运算数字，他就能够马上说出答案，而被全班同学称为“口算神童”。可见，新媒体技术的恰当应运，确实能够促进学生数学学习方式方法的更新。

1.3新媒体技术知识传播快、渠道多

进入信息时代，知识传播速度快、更新周期越来越短，对许多学科而言，刚刚刊印在书本上的知识就已经过期，教科书因从编撰到出版所需的时间跨度长，很难保证其知识内容能够及时更新。[2]但是，新媒体技术的应用能够在很短时间内解决因知识更新速度快带来知识贬值的挑战。另外，新媒体技术让信息传播实现了多通道、多层次、多样化，学生除了接受课堂上教师讲授的知识之外，还可以获取微课堂、开放教育、优质教育网络库等各方面的知识资源，实现不同来源的知识互相验证、互相补充、相互交融和相互丰富的良好效果，为数学教学模式的创新化发展拓展了路径。

比如，某市一级数学教师李某，他做梦都想成为一个优秀的教学志愿者。利用业余时间，李老师把自己关于某个数学知识点的课堂教学录制成五分钟不等的小视频，上传到网络上。没有想到，不到一月时间李老师就成了教学网红，他的数学教学短视频很快在微信、抖音、西瓜视频、全民凯歌等各种新媒体迅速传播，短短几天时间吸粉几十万，为数学科学知识向全民普及化工作做出了巨大的贡献。由此可见，新媒体技术让知识传播速度快、渠道多的功能，一旦引入数学教学，将为优质教育资源快速传播、多渠道传播十分有利，可以极大地减小城乡之间的教育差距。

2新媒体与小学数学课融合的路径

2.1线上家访探明学情

传统的数学课堂比较枯燥，大多采用教师讲学生听，这样简单化一的教学方法。这种教学模式比较单调无味，也提不起学生兴趣，更难于提高教学效率。以信息化数字化为核心的新的教育改革大背景下，创新型数学教学可以充分挖掘利用信息技术资源优势，大力创新教育教学模式，努力促进教育现代化进程，拓宽多元化学生培养渠道，可以实现以学生的数学学习为主线，以新媒体技术为要素开展数学教学方法与设计，构建学生积极的数学学科价值取向，发展学生数学核心素养与数学技能培养。[3]

但是，不同年级的学生，即使是同一年级的学生，其数学素养、数学技能等方面，都是不尽相同的。这就需要通过新媒体技术开展线上家访，探明不同班级、不同学生、不同家长，对数学教学的需求各是什么，该如何打造生动有趣的新媒体数学课堂，对尖子生该如何培养，对差生该如何补课等等，这都需要通过家访摸底，为下一步有计划有步骤地开展因材施教工作打好基础。这样可以让数学新课标的教学内容和目标更符合学生的实际需求，更有利于学生数学素养的提高。

2.2微课推送紧贴实情

微课（Microlecture）是按照认知规律要求来运用信息技术和手段，去精细化制作并呈现碎片化学习内容、过程以及数字化信息化教学资源。课堂教学视频是微课的核心组成内容，与教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等构成微课的辅助性教学资源，半结构化、主题式是微课的主要特点。

在线数学课堂怎么能调动学生的积极性？如何引导学生进行科学性探索，开展有益的积极的思考，并参与小组互动讨论呢？新媒体技术的有效运用可以帮助解决诸多这样的问题。其中，恰当地推送相关微课或微视频是教师们经常使用的教学手段。教师根据数学课教学目标，紧贴学生实情，收集与之相匹配的微视频，或者亲手制作微课，根据教学需要适时推送线上课堂，让学生根据个人兴趣爱好进行选择性收看。

例如，在教师开始授课以前的几分钟，播放一小段与新课堂知识相关的视频或音频，对接下来要授課的内容做一个简短的预告之外，还能营造一个良好的课堂气氛，并为正式授课做一个很好的铺垫。在正式授课过程中，恰当地利用新媒体技术对数学公式进行图文并茂地讲解，把枯燥无味的数学概念变成学生更易接受更易理解的直观形象，更大限度地开发新媒体技术的教学价值，让数学课堂更加有趣、更加有味，极大调动学生对数学科学的求知欲，把学生的主动性、积极性调动到最佳状态，让新媒体数学课堂更具趣味性、更有吸引力、更富生命力。

2.3空间交流触动真情

新媒体技术在线上、线下一体化教学进程中的应运越来越广泛深入，大多数学校都运用“班班有空间”“一人一空间”等不同的网络平台开展形式多样而又丰富多彩的教学活动。[4]那么在小学数学新媒体视频教学中，网络学习空间如何发挥作用呢？首先，教师推送一些有关知名数学家励志求学的故事，让学生了解他们历尽艰辛的求学路，激发学生不畏艰辛立志成才的斗志。接着，教师再推送一些关于数学学科的学习方法、学习技巧，让学生明白只要方法得当学好数学是不难的，增强学生学好数学课的自信心。然后，教师推送一些难度适宜的数学问题，最好是“一石激起千层浪”的问题，让学生积极参与平台讨论活动，让学生围绕讨论主题，从数学的角度，兼容语文、音乐、美术、地理、人文等多科知识发表一些个人见解，或代表个人见解的作品，如应运诗歌、绘画、书法、小作文、抖音小视频等形式来表达个人的数学见解，开展形式多样的学习交流活动，让师生随时随地可以实现自由交流和分享见解的目的。网络学习空间资源的有效利用，为学生提供了流露真情实感和展示数学思维方式、数学逻辑推理、数学学科技能的平台。

比如，在某校五年级六班数学微信交流平台中，数学课赵老师终于发现刘晓娟同学数学成绩一直不好的“小秘密”。原来，刘晓娟同学数学功课一直跟不上其他同学的原因，来自她对数学学习的消极态度。她认为数学与人们的生活生产无关紧要，根本没有必要下那么大的工夫来学习这门功课。当知道这个情况以后，赵老师在该信息交流平台与刘晓娟同学展开了多场针锋相对的辩论。其中赵老师以医生给病人开处方的一个例子，很有说服力：药的剂量过大会增大病人死亡的风险，剂量过小不能治病，必须把药物的用量控制在一个合理的数据区间，才能达到治病救人和保证患者生命安全的最佳状态。最后，刘晓娟同学终于明白数学对每一个人都非常重要，她对数学的学习态度端正了，学习成绩也一路跟了上去，再也没有拖过全班的后腿。师生辩论如果在传统的课堂教学，当学生的由于种种原因，根本无法表露个人真情实感，然而利用新媒体技术学生的这种顾虑就被打消了，师生之间实现了无障碍沟通交流，大大提高了教与学的互动效率。

3新媒体技术在小学数学课堂的拓展

3.1新媒体技术适用于因材施教

利用新媒体技术进行数学课教学，在特殊情况下，如差生补课，如因事请假学生的补课，特别是因材施教方面等，对这样的个别化教学都具有很大的意义。教师可以从学生实际出发，依据他们数学素养方面的个性差异，有的放矢地开展教学，实现个性化学习需求，既补齐了学生的学习差距，又提高了教师的教学效率。

面对学生学习兴趣差异，如有的喜欢数学逻辑推理，有的喜欢数学公式探究，有的喜欢几何图形研究等等，教师可以利用新媒体技术进行个别化差异化教学，因势利导，让学生对数学课学习的不同兴趣爱好都能得到及时关照和个别培养。

如当进行差生补课时，在集体课堂之外，教师还可以根据不同学生的短板弱项，缺什么补什么，让差者变优，让优者变强。另外，当遇到因事请假而缺课学生时，教师可以利用新媒体技术把已授新课推送给相应的学生，让他们抽挤时间争取在下一个新课之前完成拖欠的学习任务，防止学生因缺课造成学习脱节。

3.2新媒体技术适用于家长培训

新媒体技术也是教师对学生家长进行数学素养培训的最好手段。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家庭数学学习氛围越浓厚，家长对数学学习越重视，越对孩子学习有帮助。教师可以利用新媒体技术，分别摸清各位家长对孩子数学学习的态度和数学素养方面的基本底细，可以对他们展开富有针对性的培训，教会家长如何调动孩子数学学习的积极性，如何帮助孩子购买合适的工具书，如何在家正确地辅导孩子学习数学功课等等。[5]

如多数家长对数学素养的基本内容缺乏全面了解，教师可以利用新媒体技术在家长交流圈推送数学微课教学：（1）怎样培养数学学习兴趣；（2）理解和运用数学的正确态度是什么；（3）三如何丰富数学知识；（4）怎样发展个人的数学能力；（5）如何提升数学思维水平等等。利用新媒体平台，教师对家长通过富有针对性的数学培训，是充分调动家庭积极因素来配合并提高学校数学教学质量和效果的妙招。

3.3新媒体技术可以创新教学设计

在数学教学过程中，教师可以应运新媒体技术创新教学设计。如在数学教学过程中，可以适当插入学生非常熟悉的生产生活场景，引导学生以生活视角切入新的知识点，让学生从生活体验中理解数学概念、规律、内涵，把抽象的数学知识与具体形象的可视化生活情景结合，让数学贴近生活，创设情景化教学模式，构建情境化课堂，让学生感知学习过程，体验学习乐趣，加深学习认知。同时，教师还可以通过新媒体技术应用，设置鼓励学生深入到直观的生活情景当中去，开展问一问、演一演、辨一辨的趣味化探究活动，来培养学生的数学科学精神和数学科学的探究能力。

参考文献

[1]马晓英.基于多媒体技术的数学教学实践[J].电子技术，2021（02）.

[2]魏世榮.在小学数学教学中应用多媒体技术的分析[J].学周刊，2020（12）.

[3]黄善同.多媒体技术在小学数学教学中的运用方法探析[J].当代家庭教育，2020（13）.

[4]王明辉.多媒体技术与数学教学的整合[J].数学大世界（下旬），2020（05）.

[5]瞿军锋.浅谈多媒体技术在小学数学教学中的有效应用[J].读写算，2018（06）.