毛广湘

摘要教学大纲是课程的教学纲要性文件，包括教学目的、教学要求、教学内容与组织、教学评价等内容。本文从OBE理念出发，探讨如何在教学大纲中实现OBE理念的途径、方法与思路，体现清晰聚焦、扩大机会、提高期待和反向设计四大基本原则，并以具体实施的实际效果对该方式的适用性进行评价。

关键词 OBE 理念 教学大纲 编制

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.26.005

Compiling Syllabus Based on OBE Concept

MAO Guangxiang

（Research Base for Training Applied Talents Integrating Industry and Education of Hunan City University， Yiyang， Hunan 413000）

AbstractSyllabus is theteaching outline document of the course， including teaching purpose， teaching requirements， teaching content and organization， teaching evaluation and so on. Starting from the concept of OBE， this paper discusses the ways， methods and ideas of how to realize the concept of OBE in the syllabus， reflects the four basic principles of clear focus， expanding opportunities， improving expectations and reverse design， and evaluates the applicability of this method with the actual effect of specific implementation.

KeywordsOBE concept； syllabus； organization

1 OBE理念简介

成果导向教育是一种教育理念，最早在20世纪80年代由美国教育家Spady[1]等人提出，并逐步在美国中小学推广应用，后来应用到高等教育当中来，被美国工程教育协会所接受，并作为《华盛顿协议》的主要教育理念推广开来。

OBE理论的实施应遵循四个原则[2]：一是清晰聚焦，所有一切的目标均应聚焦在学生最终达成的学习成果上，这也是OBE的基本原则；二是扩大机会，要充分考虑学生之间的差异性，让学生有多种途径来达成学习成果，而不是固定时间、固定方式来达成学习成果；三是提高期待，制定有挑战性的学习成果，鼓励学生深度学习，努力达成更成功的学习，达成更高层级的成功；四是反向设计，以最终学习成果为起点，反向进行各类课程的设计，开展教学活动，也就是说，最终学习成果是我们设计的目标，也是我们设计的起点。

2基于OBE理念的教学大纲编制

2.1毕业要求

毕业要求是指从培养目标出发进行顶层设计时分配给某门课程的毕业要求指标点，目前常用的做法是通过整体设计，给课程指定主要的毕业要求指标点，并不表示该课程对其余的毕业要求指标点不支撑，但主要支撑的毕业要求指标点由反向设计指定，以确保课程实施过程中实现对毕业要求的支撑。因此，对于教学大纲的制定而言，毕业要求是確定的因素，是一切课程教学大纲内容的关键要素，属于教学大纲制定时不能修改的内容。这一部分的设计充分体现了反向设计与清晰聚焦的原则，首先毕业要求是通过反向设计来制定的，其次毕业要求的制定过程明确了课程的任务，清晰聚焦在要支撑的毕业要求指标点上。

2.2课程目标

课程目标是预期的学生的学习结果，学习结果是课程目标的内容。[3]课程目标是为了实现毕业要求而制定的目标，依据OBE理念，课程目标主要体现该课程对学生能力培养起到的作用，集中表现为课程实施后能培养学生哪些方面的能力，这些能力要体现对毕业要求指标点的支撑，反映课程实施的实际效果。特别地，课程思政是与思政课程同向同行、协同发力的重要教育教学组成部分，[4]必须作为课程目标的一个重要组成部分来组织。课程目标的设计应明确体现提高期待的原则，对课程的预期结果应有足够的期待，并期望学生能超越基础的期待目标。

2.3教学内容与组织

教学内容是课程教学大纲的主要部分，也是课程本身决定的，学生通过自学、讲授、实践教学等环节来学习，在教学大纲中应集中体现。课程教学内容一般应包括教学环节、重点难点、具体教学内容及其在整个教学环节中所起的作用、课程教学时数等方面，形成一套完整的教学内容体系。教学组织是指教学过程中对教学内容的组织形式，为支撑课程目标，如何来组织教学是在进行教学大纲设计时需要重点思考的问题。教学内容与组织应体现扩大机会原则，不局限于课程教学过程中的学习，创造更多的学习机会，让学生通过不同的方式进行学习。

2.4教学评价

教学评价是教学大纲的重要组成部分，主要体现教学实际效果的评价，根据对学生的学习结果的总体期待，确定每一个教学环节对学生学习结果的具体期待，实际上是一个反向设计的过程，即从目标出发，考虑教学实施全过程的实施聚焦在学生学习结果上，为实现教学目标服务。评价的重点在于如何保障教学目标的实现，制订的课程标准是以学习结果为依据，过程评价也重在学生学习效果。

3教学大纲编制与使用实践

本文以笔者所编制的钢结构设计课程教学大纲为例，考察以上4个方面的表述，对该课程的实际教学效果进行实证研究。

3.1毕业要求

钢结构设计是土木工程专业的专业课，旨在让学生通过钢结构设计的几种特定结构形式的设计基本训练，掌握钢结构设计的基本方法。该课程首先涉及最新规范规程的应用，要培养学生对规范进行学习和使用的能力，其次就是涉及运用专业知识，进行复杂工程问题的建模与求解，培养学生利用所学专业知识求解复杂工程问题的能力，最后，要培养学生进行自主学习和适应行业发展需求的能力。

3.2课程目标

课程目标对应毕业要求，是对毕业要求的具化表述，即对毕业要求里面所要求的几种能力进行表述。为具化到钢结构设计这门课程，实际在进行课程目标的描写时，结合钢结构设计所涉及的几种结构形式，体现其在规范应用、建模与求解、自主学习等三个方面的能力培养，撰写课程目标。

现代课程目标设计过程中，必须体现课程思政的内容，钢结构设计课程教学大纲编写过程中将课程思政目标单独列出来，作为课程思政教学目标来进行表述，作为整体纲要性的材料写入教学大纲，根据每一章节的具体情况，考虑钢结构领域典型人物和典型工程案例，聚焦工程事故，提炼课程思政要点，帮助学生建立爱岗敬业的价值观，培养学生的工匠精神和职业道德。

3.3教学内容与组织

传统的教学当中，教学内容主要从课程本身的知识体系结构出发来考虑，主要关注的是课程体系的完备性，OBE教育理念从学生最终获得的能力培养的角度出发来考虑课程教学内容的安排，所有教学内容都围绕课程结束时学生所获得的能力来展开，不一定保证课程体系本身的完备性。从能力培养的角度，教学内容与教学组织就变成了密不可分的两个组成部分，任意的教学内容都可能被组织成为学生能力培养的组成部分，不同的组织形式可能对教学内容的侧重点会有不同。

依据扩大机会原则，每个学生可能对知识的接受和能力培养过程中存在差异，为确保每个学生都能得到能力培养，应让学生能通过不同的方式进行学习，也即是除了课堂教学过程通过学生能力培养的方式来进行组织外，还应考虑学生通过自主学习来接受知识和进行能力培养，因此，在考虑教学内容的时候应从知识体系本身的完备性出发，来组织资源，提供给学生自主学习，就钢结构设计而言，应按章节顺序对知识进行组织，将教学内容呈现给学生，笔者将钢结构设计中的所有知识采取导学文档、PPT、教学短视频的方式提供在云班课里面，供学生自主学习。

根据OBE理念，如果采用传统的教学组织方式，对知识点进行讲解，很难有针对性地培养学生的能力，因此，笔者在教学过程中要求学生自主对知识性内容进行学习，在课堂教学过程中，首先通过测试确定学生对纯知识内容的掌握程度，然后考虑能力培养的因素，主要对知识内容的内在逻辑关系进行解释，将零散的知识点串联起来，形成理论上的完备体系，最后通过课程大作业的方式，让学生独立自主地完成知识内容的内化，真正达到掌握知识并能应用于复杂工程问题的解决当中来，从而达成学生能力的培养。

3.4教学评价

教学评价是检验教学效果的必须环节，传统的教学评价主要集中在老师的仪表、讲课时的语言表述、知识的丰富程度、对教学环节的把控、课程教学过程中与学生的交流沟通等方面，OBE理念的核心是教学过程是否真能起到培养学生能力的作用，因此，教学评价应从传统的评价方式当中脱离出来，关注的重点变成学生能力培养的目标是否达成，从表面上看起来表现优秀的课堂并不能确保支持课程目标的达成，甚至可能会出现表面繁荣的现象。教学评价分为几个方面，一是学生评价，让学生从自己学习这门课程后，从所获得的实际效果出发来评价课程教学效果；二是同行专家评价，同行专家一般指同一教研室中有丰富教学经验的老师，对本课程的教学目标应该非常熟悉，对课程对学生能力培养的目标也非常清楚，知道该课程应该从哪些角度来培养学生能力，同时也知道学生能从该课程学习中获得哪种程度的能力培养，通过研读教学目标、教学内容与组织，思考教学是否达成教学目标，评价课程的教学效果；三是督导评价，督导一般是本校具有丰富教学经验的老教师，主要从教学方法与手段的角度来考察教学效果，督导督课时首先了解课堂教学的目标，然后针对目标在教学过程中的达成情况进行评价，抛弃传统的关注老师授课情况的观念，重点考查学生能力的培养，评价教学过程是否达成了学习目标。

3.5实施效果分析

2018级学生总共154人，其中课程目标1采用考试和课堂测试进行评价，课程目标2以学生大作业为主进行评价，课程目标3以学生主观评价为主。从钢结构设计课程的三个课程目标分别对学生进行调研和通过最终的考核结果进行分析，调研时按“完全掌握、掌握、基本掌握、基本没掌握、完全没掌握”五个级别进行，实际学生填写调研表格时只涉及三个级别，图1为调研结果，图2为实际考核结果。

从图1可以看出，各课程目标“完全掌握”的学生比例大约为20%以内，“掌握”的学生比例约为40%左右，“基本掌握”的学生比例约为40%左右，整体反映出学生对钢结构设计课程的各课程目标的掌握程度较好，但超出期望的学生占比为20%以内，反映了真实情况。从图2可以看出，实际达成度为0.72～0.79之间，超出期望值的学生比例应不高，基本属于课程目标达成。但从两图对比来看，课程目标3的实际考核结果明显与学生自我评价的结果不相符，反映出学生的主观评价存在一定的偏差。

4结语

教学大纲的编制应充分体现OBE理念的四大基本原则：清晰聚焦、扩大机会、提高期待、反向设计，清晰聚焦体现在课程教学大纲应有明确的教学目标，即对学生能力的培养为达成毕业要求服务；扩大机会体现在课程内容与组织方面通过不同的组织方式让学生可能通过不同的途径来获取知识和得到能力的培养；提高期待体现在课程目标制定的时候应考虑课程教学效果的高阶性，让课程学习者有更高的期待目标；反向设计体现在整个课程教学大纲的设计首先是从支撑培养目标的毕业要求指标点出发来考虑的，对教学内容与组织及教学评价都从毕业要求指标点的要求出发来考虑。

本文所提出的教学大纲编制方法，体现了现代工程教育认证的基本理念在教学大纲中的具体表现形式，为基于OBE理念的教学提供了纲要性文件的撰写思路，课程教学大纲实施效果较为理想，对工程类学科课程教学大纲的编制提供了思路，具有一定的借鉴作用。

基金项目：2018年湖南城市学院湖南省普通高校教学改革研究项目“以工程认证为导向的新工科专业能力课程体系建设研究”（湘教通[2018]436号文，编号：601）

参考文献

[1]Spady，W.Choosing Outcomes of Significance[J].Educational Leadership，1994.6（51）：18-22.

[2]李志义.解析工程教育专业认证的成果导向理念[J].中国高等教育，2014（17）：7-10.

[3]林蔚，李晓生，李淑华，等.基于布卢姆教育目标分类理论的课程目标应用研究[J].高师理科学刊，2021，41（06）：98-101.

[4]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆師范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（02）：50-58.