基于英语学习活动观的高中英语阅读教学探析

2021-01-03戴华丽

科教导刊·电子版 2021年32期

戴华丽

（茂名市茂南区教师发展中心广东·茂名 525011）

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《新课标》）提出了六要素整合的英语学习活动观，指“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，以已有知识为基点，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身学习语言知识、发展语言技能、理解文化内涵、发展多元思维、判断价值取向和学习策略运用。”[1]在英语教学课堂上，长期存在脱离主题，以知识和技能为主的碎片化、形式化教学现象，情感态度和价值观的教育普遍存在“贴标签”的问题，究其原因有三点：学习内容缺乏关联性，学习方式以教师为中心，教学方式模式化。[2]新课标实施以来，提倡以主题意义为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学。英语学习活动观统领下的教学实施是目标、内容和方法的有机统一。

阅读教学是促进学生学科核心素养发展的主阵地，然而笔者在一线课堂上观察到的阅读教学更多关注语言知识的灌输及阅读技巧的讲授，造成阅读教学模式化，学习活动欠合理等问题。本文以一节阅读教学公开课为依托，结合笔者多年的教学实践观察，从语篇研读、学情分析、教学目标及教学步骤四个方面探究如何在高中英语阅读教学中有效落实英语学习活动观。

1 语篇研读

《新课标》指出“语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习主题、情景和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现信息。”[3]语篇研读是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响其思维发展水平和语言学习成效。教师应将语篇研读作为确定教学内容、设计合理学习活动及落实教学目标的重要起点。本课的语篇研读从what-why-how三个角度进行。

【what】：

教学内容是人教版高中英语必修Unit 5 The Value of Money-Reading for Writing，单元主题为人与社会—金钱的价值。剧本改编自马克·吐温的讽刺文学小说《百万英镑》，本课是剧本第二幕第一场，故事发生在裁缝店。主人公亨利去买西装，先因衣着褴褛受到冷遇，后出示了百万英镑支票转而获得热情接待。店员及老板在“百万英镑”面前的种种丑态令人忍俊不禁。

【why】：

在本剧中，作者通过不同人物看到百万英镑前后的夸张反应，揭示世态炎凉。剧中的台词及情节描写，帮助学生了解那个时期英国社会现实和文化，揭露资本主义社会金钱至上的残酷现实，引出“金钱的主人与奴隶”这一主题，启发学生深入思考金钱的价值，树立正确的价值观。

【how】：

本课属于记叙文—剧本。剧本语言具体性格化、情景化的特点，它的构成包括title of play,scene,character names,lines of dialogue,narration,stage directions六部分，本课重点关注台词及舞台说明部分。剧本通过故事情节逻辑和生动语言描述为明线，以价值观为暗线，向我们展开一幅19世纪末20世纪初资本主义社会浮世绘。

设计分析：

以上的语篇研读体现了教师立足单元主题，从戏剧情节、人物性格、剧本反映的思想内涵、戏剧语言特点、文体特征等角度对语篇进行多角度的挖掘，引导学生在教学中深入思考，在获得语言知识的同时构建价值观，实现真正的育人目标。

2 学情分析

学生是课堂活动的主体，针对学情的分析直接为教学起点的设定、教学内容的取舍和教学方法的选择指明了方向，为教学目标、学习活动乃至作业布置提供了重要参考。学情分析是践行英语学习活动观不可或缺的一环。

本节课的授课对象为高一物化生班的学生，学习态度积极，但英语基础偏弱，但基本具备通过文本获取关键信息能力。本课主题活动为“创编剧本”，学生要求阅读后完成创编和表演的任务，考虑到学生逻辑推理和迁移创新能力薄弱，课堂时间有限，教师在课前发了导学案帮助学生预习语篇。

设计分析：

基于学情的分析，结合教学容量，合理地使用课前导学案的设计，确保学生能够有效地完成课堂学习任务。

3 教学目标

教学目标是教学设计的出发点，是学习活动的导向，也是教学的归宿点。王琳珊对基于学习活动观的教学目标撰写标提过五个建议：（1）体现新理念；（2）围绕核心素养；（3）具体明确可操作可控；（4）体现层次性；（5）学生主语。[4]本课教师通过语篇研读和学情分析，梳理出学生学习的主要内容，设定了以下教学目标：

（1）掌握剧本的文本特征和语言特色，厘清故事发展脉络，体会原语言风格来学习如何增强语言生动性和表达人物情感；

（2）通过语篇了解特定的文化背景和社会现状，形成正确积极的价值观，即“做金钱的主人”；

（3）合理推理故事情节，当堂创编和表演一场戏，并对同伴作品做出合理评价，锻炼逻辑性、创造性和批判性思维；

（4）积极主动参与小组讨论，培养合作精神，提高勇于表达自我的自信心，保持对英语学习的兴趣。

设计分析：

以上教学目标设计，体现教师从主题语境出发，帮助学生依托语篇，通过自主、合作和探究的学习方式实现对文本的理解、分析、评价和创新这一循序渐进的过程。教学将语言知识、文化知识和思维品质通过学习活动有机融合，从而提升学生阅读能力，培养核心素养。

4 教学过程

《新课标》将英语学习活动分为三类，分别为学习理解类活动、应用实践类活动和迁移创新类活动，这些活动都是基于主题意义有机整合、协调发展的，教师应让活动为教学整体服务。本课的学习活动设计以“读—思—写—评”的思路为引导，用三个类型活动贯穿教学过程，通过活动的推进来实现教学目标。具体设计如下：

4.1 学习理解类活动

学习理解类活动的目的是感知并了解语言表达的意义和语篇所承载的文化价值，形成新的认识，通常采用围绕主题创设情境，激活已知，梳理、概括和整合信息。本节课在Lead-in和Reading for understanding两个步骤设置了此类活动。

Step1.Lead-in：

（1）Before the class students watch a movie clip about the first part of the play.

（2）Students are shown a few pictures to review what they have learned before.

设计分析：

基于英语学习活动观的导入活动，重在创设情境，激活已知，通常教师可以采取视频、图片、歌曲、提问、讨论等形式开展。本节课设计导入为播放一段本剧的电影视频，引出主题，激发学生学习兴趣；通过课本图片和关键词，激活学生已有知识经验，同时铺垫必要的文化背景和语言知识，为后面的阅读扫清理解障碍。

Step 2.Reading for understanding：

（1）Students observe the picture to get related information；

（2）Teacher guides students to analyze the structure of the dramatic scene by figuring out six basic elements：title of play,scene,character names,lines of dialogue,narration,stage directions;

（3）Teacher guides students to analyze the“cause-effect”relationships of logical plot development with the help of plot line(At The Tailors)

（4）Teacher guides students to learn vivid descriptions of the scene by comparing the language(Stage directions and Dialogues)before and after seeing the note,and infer people's changing attitudes towards Henry.

设计分析：

读中活动是阅读教学的重点环节，主要是解读文本，获取和处理文本重要信息，学生通过阅读思考，解决并突破重难点，从而获取知识，处理问题，并掌握一定的阅读方法，形成良好的阅读习惯和阅读素养[5]。教师在此环节设置的四个学习活动，环环相扣，逐层递进。第一个活动旨在引起学生“感知与注意”，解读图片奠定语篇基调；第二个活动旨在“获取与梳理”，帮助学生掌握剧本结构的六要素；第三个活动仍指向“获取与梳理”，让学生借助“causeeffect”表格梳理情节，厘清线索；第四个活动则提出了“概括与整合”的要求。教师在活动进行过程中，注重有效引导，促使学生使用认知策略，掌握剧本结构，了解细节信息；关注学生的反馈，捕捉教学的有效生成，通过问题与表格搭建“脚手架”，提高学生分析问题的能力，帮助学生从跨文化视角观察和认识世界。

4.2 应用实践类活动

应用实践类活动的目的是实现对语言知识和文化知识的内化，促进学生将知识转化为能力，通常通过描述、阐释等语言输出活动实现。教师在本节课的活动主题“剧本创编”环节采用了此类活动。

Step3.Writing a new dramatic scene in a barber shop：

（1）Students are asked to finish the mind-map of where,when,who,what,why so as to develop a logical plot;

（2）Students are asked to create a vivid description by borrowing and imitating the language of the reading material,and summarize the key points,so as to get clear and vivid stage directions and suitable dialogue for characters;

（3）Teacher guides students to work in groups of six to write a new scene in a barbershop,and then perform it before the class.(Director is allowed to make necessary adjustments)

设计分析：

本节课的难点环节“剧本创编”实际上属于读后续写范畴，它将阅读与写作进行了紧密的结合。考试部考试中心的刘思庆、陈康老师指出，读后续写主要关注学生以下四方面的能力：①把握短文关键信息和语言特点的能力；②语言运用的准确性和丰富性；③对语篇结构的把控能力；④创造性思维能力。[6]在前面读的环节，教师帮助学生在①②点做了很好的铺垫，写的环节则侧重谋篇布局及迁移创新能力。针对递进的能力要求，教师设计三个应用实践类的活动。第一个活动是完成创编剧本故事情节的思维导图，让学生进行大胆猜测与合理推测，锻炼其逻辑推理能力；第二个活动引导学生从原剧阅读中体会原作的语言特色，回顾结构知识，锻炼学生描述阐释、分析判断的能力，为后续创作做好铺垫；第三个活动让学生通过小组合作，创编和表演新剧本，综合锻炼了学生描述与阐释、分析与判断、内化与运用的能力，切实指向了学生学科核心素养发展。