信息技术和教学深度融合下的职业教育高质量发展研究

2021-01-03马菲

科教导刊·电子版 2021年32期

马菲

（武汉交通职业学院湖北·武汉 430065）

在“职教20条”精神的导引下，新时期需加强信息技术与职教间的深度融合，以提升职教的发展质量。“类型教育”成了“职教20条”中的关键词，“类型教育”的提出表明，职业教育与普通教育处于平等地位，它们依据自身的发展规律有序前行。为了突出“类型教育”的要求，便需在职教中充分挖掘信息技术的应用价值，使其为职教所追求的“基于工作过程”教学模式提供强大的技术支撑，并同时增强职教理论与实训教学的张力。就“信息技术”所囊括的范畴而言，其呈现出十分丰富的构成要素，但从推动职教高质量发展的需要出发，还需重点从混合式教法、课程资源库建设，以及数字模拟系统建设等领域进行考察。

1 相关研究述评

1.1 相关研究概述

随着我国经济社会从高速增长迈向高质量发展，职业教育从注重外延走向注重内涵、由规模扩张转向质量提升和特色发展的新阶段，加速培养高质量职业技术人才已经成为共识，与此同时，信息技术促进教育变革也正在迈向攻坚阶段，由于一些历史原因，我国职业教育信息化相对起步较晚，发展略为滞后。近年来，以“信息技术与职教融合”为主题的研究大量涌现，这里笔者选取代表性的研究成果给予概述：（1）有研究认为，信息技术与教育教学的深度融合，为以学为本的职教模式变革落到实处提供了新的路径。深度融合信息技术与教学，拓展了课堂时空、使课堂学习变为了泛在学习，实现了传统以教为本的课堂向以学为本的混合式课堂的转变。（2）有研究提出，如何更好地利用现代信息技术的优势，成了职业院校战略发展的一大重点。该研究从现代信息技术与职教融合的实践要求入手，探讨了如何更好地实现现代信息技术与职教的有效融合问题。（3）有研究指出，随着移动互联网的发展和智能手机等移动终端的普及，移动学习成为我国年轻一代新的学习模式。在职业教育中应构建丰富的、专业的、翔实的移动学习资源，以助力学生泛在学习形态的展开。

1.2 相关研究评析

以上研究所形成的问题域和观点为本文的立论提供了启示，而且“泛在教育”理念的提出，也促使信息技术与职教间的深度融合有了理论支撑。这里笔者也需指出，在目前的相关研究中大多存在着解释性说明，即主要阐述了信息技术与职教深度融合的意义和目标，却未能下沉研究视角，将信息技术与教学手段间的融合纳入研究视野，这就弱化了现有研究成果对教学实践的指导价值。提升职教高质量发展需从提升育人质量中着眼，且需透过信息技术这一“物”的表象，深入到对师资、学生如何有效应用信息技术，以促进教学和学习质量的提升中来。

2 当前信息技术与教学融合所存在的问题

2.1 学生感受度不强制约职教高质量发展

实现职教高质量发展的目标，需落地于提升人才培养的质量。然而，目前在信息技术与教学的融合中，却存在着学生感受度不强的问题。以混合式教学为例，在线下教学与线上教学相协同的过程中，部分教师并未实施有效的线上教学组织管理，这就难以保证信息技术与教学相融合时的教学质量。再以课程资源库建设为例，由于该资源库未能在移动端得以应用，这就降低了学生利用资源库开展自组织学习的效能。通过对问题的分析可知，上述问题的形成不仅归因于长期以来，信息技术与教学所存在的粗放式融合使然，也归因于师资队伍在实践二者融合时未能充分体悟学生的学习感受。

2.2 融合创新形式化制约职教高质量发展

实现信息技术与教学间的融合，已成为职教改革的重要内容。随着“职教20条”的出台，更加激发了职教人对二者融合创新的意愿。然而，目前在部分融合创新中却陷入到了形式化的境地。如，为了模拟岗位工作过程，部分学校大量建造4D可视虚拟操作平台，但在教学实践中却发现，诸多虚拟操作平台并未向学生创建有价值的工作情景，这就可能导致学生在模拟训练中产生不正确的意识与习惯。笔者参观了物流叉车模拟实操平台，学生可以在4D环境完成对货物的出库、入库模拟作业，但在操作中却无法感受到真实作业中的安全风险防范、规避货损等工作体验，这势必会弱化其在实际工作中的岗位风险意识。

2.3 师资结构性短板制约职教高质量发展

本文十分强调在建立信息技术教学的深度融合中，需充分发挥师资队伍的主体作用。然而，由于师资队伍存在着结构性短板，这就使得在践行二者融合时无法做到整齐划一。具体反映为，工科教师在将信息技术与教学相融合时，其职教质量水平在整体上高于非工科教师，从而在师资队伍中产生了能力上的结构性短板。再者，教师对信息技术的掌握与应用也存在着个体偏好，如部分教师擅长制作PPT，所以在混合式教学中能提升课件的观感，但他们并不一定具备课程资源库开发能力，反之亦然。

3 信息技术和教学深度融合的策略

3.1 在融入信息技术前加强与学生的交流

衡量职教高质量发展的重要指标之一便是，学校人才培养质量是否在整体上获得了显著提升。为此，信息技术与教学深度融合的效果如何，仍需由学生来评价。具体的策略为，各专业在融入信息技术前应加强与学生的交流。本文提出了三大领域，即混合式教法、课程资源库建设、4D虚拟操作。为此，专业系部应针对这三大领域向学生投放问卷，以反馈学生在这三大领域学习与实训中的体验反馈。随着职教改革进程的不断深化，在未来二者的融合中还应减少形式化创新的力度，应深挖已有二者融合成果的潜力，从而降低师资和学生在应用融合成果时的学习成本。

3.2 重视将二者融合植入移动端便利学生

在本文的“相关研究述评”中，已有研究者提到了利用智能手机来提升二者融合的效力。对此，笔者表示赞同。在这里笔者提出，需重视将信息技术与教学的融合植入到移动端，以便利学生开展自组织学习。具体的策略为，需借助教务系统重点将“课程资源库”向移动端迁移，如，可将各专业的课程资源库嵌入到校园网的教务系统之中，学生可以在自己的智能手机终端，通过专属的教务系统账号登录和使用课程资源库。为了培育移动端的学习氛围，可在课程资源库体系中规划出自媒体模块，以帮助学生在学习中相互交流、协作共进。

3.3 创建校企合作下的信息技术融合模式

在信息技术与教学深度融合的过程中，不能脱离真实的工作应用情景，不然这将对学生今后的真实岗位操作产生误导。为此，需创建校企合作下的信息技术融合模式。以上文所提到的物流叉车4D模拟实操为例，具体的策略为：学校可以与企业合作，在企业培训中心共同建立4D模拟实操训练平台，该平台可供学生和企业员工培训之用。学生首先完成模拟实操训练，以熟练掌握叉车的基本操作流程。之后，在现代师徒制度下由企业叉车操作人员，对学生开展真实岗位实操培训。由于叉车进场操作需要有岗位资质，所以此时可在货场创设真实的工作情景。

3.4 培育信息技术应用氛围推动师资建设

为了解决师资队伍在应用融合成果时所存在的问题，这里需培育信息技术应用氛围。具体的策略为，应重点对非工科专业背景的教师开展信息技术应用能力培训，并在互联网思维模式下以制订解决方案为主线，加强工科教师与非工科教师间的教学合作。如，在课程资源库建设中，计算机系的教师可以同经济管理类专业的教师合作，对资源库的应用模块设计进行研讨，并从便利学生使用、方便课程资源库维护等视角进行解决方案制订，并一同将其迁移至移动端。最后，经济管理类专业的教师还可在计算机系教师的帮助下，完成资源库内容更新、模板风格设计与转换等工作任务。