冯林林

（宁夏大学新华学院 宁夏·银川 750021）

新闻学专业是一个实践性很强势应用型专业，其诸多教学内容需要以大量的实践活动为支撑，电视摄像与编辑作为新闻学广播电视方向最基础的课程，其操作性和实践性更是举足轻重，因而在目前为数不多的针对该课程的教学建设研究中，也多集中于实践教学的探索上，如郑潇的《新闻摄像与编辑课程改革和教学实践》、赵晓清的《电视摄像实验教学的改革与实践探索》以及干瑞青的《新闻学专业影视类课程实践教学模式研究》等，在实践教学方面做了比较深入的探究，但却忽视了理论与实践、教学与生产的有机结合问题，造成学生对于学习内容认识偏颇、教学中知识与能力相脱节的弊端。

本课程的教学任务是使学生了解电视的基本功能、属性和制作流程，掌握节目构思的基本方法和电视稿本的撰写特点，能够熟练运用电视摄像与非线性编辑工具进行电视纪实、剧情节目的拍摄与制作，提高学生的电视制作能力，培养学生的形象思维和团队合作意识，并为以后学习电视新闻、电视纪录片等课程打下扎实基础。

本课程是一门注重理论性、知识性，更强调实践性的应用型课程，具有很强的实用性和操作性。其任务是通过对电视节目构思、工具应用、画面拍摄、后期编辑等内容的探讨，使学生掌握电视节目制作的思维方式、技术规范和艺术特征。主要内容包括：（1）节目构思与稿本写作：编导构思、文字稿本与分镜头稿本；（2）工具认识与应用：电视摄像系统、电视编辑系统；（3）画面理论与拍摄方法：拍摄角度、构图形态、基础元素、实体元素、构图原理；（4）电视采访与编辑基础：采访思路与方法、电视编辑综述、电视编辑的基础理论、电视编辑的技法技巧。

此次对于产教融合示范课程《电视摄像与编辑》的建设目标是，以“教学为中心、生产为引导”的教学原则，通过系统的教学课程改革，实现三大任务：

（1）让学生了解课程所学习的内容未来将应用在哪些领域，使学生对相关行业有一定的认知，并对这些行业关于人才需求的标准有深刻的思考，让学生自己明确学习期间应具备哪些素质；（2）使学生掌握电视摄像和编辑的基本理论和实用技术，熟练操作电视摄像机和非线性编辑软件，熟悉电视片制作过程并能够创作具有一定质量的电视作品。将学生培养成为理论功底扎实、动手能力强，兼有专业背景和创新素质的应用型人才；（3）以行业规范和标准制定教学任务，培养学生的专业精神和行业意识，加强学生与行业需求的匹配度。

此次对于产教融合示范课程《电视摄像与编辑》的建设内容，包括参观学习、模拟实践、生产对接三个内容：

（1）充分利用本专业产教融合项目已有资源，将组织学生到企业实地参观学习和座谈讨论纳入到教学环节中；（2）充分利用宁夏大学新华学院的教学资源，组织学生在新闻专业实训基地进行模拟训练，或在其它教学过程中采用情境模拟的方式培养学生在不同的环境条件下拍摄和编辑的思维应变能力；（3）加强校企合作单位的沟通，为学生争取内容制作的机会，由企业主导学生任务完成情况的评判。

笔者在《电视摄像与编辑》课程教学的实践中探索新模式、新方式，将教学与生产结合起来，总结出了一些较为有用的教学经验：

1 建立专业认知，明确行业要求

经过长期的调研和教学实践，对于该门课需要明确的培养目标有：

（1）扎实的基础知识业务能力，熟练应用电视摄像机和非线性编辑软件，并能有的放矢地应对各种场景、条件下的拍摄方式和结构方式；（2）团队精神，电视行业分工明确，同时需要各个岗位紧密配合，这就要求本专业的学生必须具备很强的团队合作精神，同时也要求课程教学过程中安排这方面能力的训练；（3）创新观念，信息产业制作的是内容，是观念，是想法，电视行业需要技术的支撑，但是真正核心的竞争力是创意，这就要求学生有一定的策划能力和创新意识；（4）操守把持、行业思维，行业规范、职业操守是每一个产业领域都会涉及基础性问题，是学生进入一个行业必须遵守的最基本的原则，具体到《电视摄像与编辑》课程，要在日常授课内容和方式设计中体现这方面的教育，如拍摄中的道德禁忌、剪辑中对被摄对象隐私保护等。

2 创新产教融合的教学思路与方法

2.1 实施方案

本次产教融合示范课程《电视摄像与编辑》建设是从教学目标到教学任务，再到教学方法全面改革的尝试，建立参观学习、模拟生产、企业评测三大教学环节，使学生在课程的学习过程中完成产、学、思的升级。（1）参观学习。在教学目标上，不单单是让学生掌握基础理论知识和技术技能，还需要建立学生对整个行业和所需人才的相关认知等，反映在实施方案中就是，充分利用本专业校企合作的资源，组合学生到合作企业参观和座谈；（2）模拟生产。充分利用新闻专业实训基地配套设施的优势，安排学生进行电视制播整个过程的模拟练习。同时，在教学任务安排上，尽量向行业环境和标准靠拢，贴合产业的发展现状，包括情境模拟教学策略的设计；（3）企业评测。加强与校企合作单位的沟通，由企业为学生安排生产任务，并由企业主导任务评测标准，实现“工作任务课程化、教学任务工作化”。

2.2 教学方法及考核方式

在该项目中，每个教学环节会涉及不同的教学方法：（1）参观学习环节中，拟开展的课堂教学方法有：专家小组和讨论。参观企业之后，会随即举办座谈会，由行业专家、专业教师和学生共同探讨对于本专业的现状和发展的认识等。联系校外从事电视相关业务的企业，如电视台、影视公司等，组织学生前往参观学习，使学生了解行业内业务领域、作业状态、部门架构等等，同时对行业前沿的技术、设备等有所认知。同时，与企业领导沟通，参加后举行一场小型座谈会，针对行业发展现状、就业前景、人才素质要求等相关问题交流讨论，使学生对相关行业有一定的认知，并对这些行业关于人才需求的标准有深刻的思考，让学生自己明确学习期间应具备哪些素质。（2）模拟生产环节中，拟开展的课堂教学方法有：协作学习、小组分工、小组交叉、角色扮演、案例研究、工作坊、作品展示等。模拟行业生产，指导学生建立工作坊，维护作品展示平台，以小组分工的形式完成教学任务。充分利用学校现在的教学资源，组织学生在新闻专业实训基地进行模拟训练，以电视台或影视公司现有的组织机构、项目制度、分工协作方式为参考，尽可能地还原现成的某一栏目或视频制作流程，或在其它教学过程中采用情境模拟的方式培养学生在不同的环境条件下拍摄和编辑的思维应变能力。（3）企业评测环节中，拟开展的课堂教学方法有：头脑风暴和竞赛。企业根据自身的需要和教学的要求向学生布置任务，学生分组讨论、提出创意并共同完成。同时，鼓励学生参加专业竞赛，在比赛过程中学习、增进学生对本专业的认识。建立专业校企合作单位示范点，并加强校企合作单位的沟通，为学生争取部分内容制作的机会，由企业主导学生任务完成情况的评判。以作品在专业的渠道公开发布作为激发学生创造的动力，同时以行业运行的标准监控任务完成的整个过程。这样，不但可以锻炼学生的业务能力，巩固其专业知识，同时也能让学生提前了解行业业务标准和行业准则规范，加速学生与社会接近、加速教学与产业融合。

3 总结

目前，对《电视摄像与编辑》的产教融合课程建设已基本完成。除正常教学外，在课程前期组织学生去影视工作室参观访问一次并举行了相关的座谈会，学生大部分对行业有基本的认识，对本课程的学习目的有了较为深刻的理解。课程中期，组织专家讲座一次，学生对行业内作业方式和规范有了一定的认知。课程后期，模拟电视台作业任务组织学生练习一次，与电视台生产学习对接一次，由电视台相关栏目出题，学生按照要求提交作品，并电视台人员做出评审。贯穿课程始终的是学生作品均在教师建立的课程平台上展示。目前，参与此课程改革的学生在考核考试中均为及格以上。

本次《电视摄像与编辑》产教融合课程建设是从教学目标到教学任务，再到教学方法全面改革的尝试，建立参观学习、模拟生产、企业评测三大教学环节，使学生在课程的学习过程中完成产、学、思的升级。笔者紧紧围绕生产、学习两大主题，贯彻“产教整合、院企合作”的要求，带队学生到相关企业参观和座谈，从思想和认识上建立了学生对本专业未来发展清晰概念和信心。通过模拟生产实践，训练学生专业技能。企业为学生布置任务，并由企业设定评测标准，让学生对行业标准有深刻认知。