姬便便

（西北农林科技大学经济管理学院 陕西·咸阳 712100）

1 保险学课程线下（传统）教学模式的缺点

1.1 线下（传统）教学模式下，学生对课程的兴趣和参与度较低

线下（传统）教学模式下，保险学课程的教学内容丰富，知识点多且零碎，受计划课时的限制，教师只能在有限的课堂上以理论讲述为主，并且以“填鸭式”的教学手段向学生灌输保险基本理论知识，没有时间讲解大量案例来帮助学生深刻理解。不利于学生积极主动参与课堂的学习和思考，不利于提高学生对保险知识的兴趣度，也很难提高学生的参与度[1]。

1.2 线下（传统）教学模式下，学生分析问题和解决问题的能力受到限制

保险学课程的特点，需要大量案例来加深保险知识理解和运用。线下（传统）教学模式下，有限课堂上教师只能把具体结论让学生记住，不利于学生将保险理论和保险实践相结合，不利于他们分析现实生活中出现的保险问题，不利于他们利用保险知识解决现实问题，限制了学生分析问题、解决问题的能力。

1.3 线下（传统）教学模式下，保险学课程教学效果有待提高

线下（传统）教学方式主要是按照统一的培养目标，统一的教学大纲，统一学时安排，教师以同一进度讲授保险学知识点，最后按照同一标准进行考核评价。这种以教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，忽视学生在课堂教学中地位，忽视了学生之间的个体差异，影响教学效果。

2 保险学课程线上教学模式存在的缺点

2.1 加重学生负担，损害学生健康

线上教学模式将保险学课堂时间“前移”和“后移”，有效延长课堂时间，但从学生角度看，线上教学模式会加重学生学习负担，挤占学生休息、锻炼时间。尤其是每门课程如果都采用线上教学模式，无疑会损害学生身心健康。

2.2 受制于网络质量，可能造成浪费课堂时间的现象

线上教学模式依赖于信息技术和各种教学软件的应用。从保险学课程线上教学实践看，如果网络质量不好，一时半会总有人登不上教学平台和直播平台，反而会浪费课堂有效时间。另外，课堂上频繁操作教学软件不仅会浪费课堂时间，还会分散学生注意力，影响教学效果。

2.3 考核过分注重数量而忽视质量

通过一定手段考核学生对理论知识的掌握以及运用理论知识解决问题的能力是教学活动的必要环节。这些考核不仅依赖于最后的考试方式，还通过平时学习情况检验教学效果，包括教师课堂提问、阅读分析、课堂测试、课后作业等方式[2]。线上教学模式下考核过程过分注重数量而忽视质量，完全依赖于线上教学的考核方式，难以保障学习质量效果。

3 保险学课程的特点和混合教学模式优势

3.1 保险学课程的特点

保险学课程是金融（含保险）专业开设的一门重要专业理论课。金融保险专业培养的人才必须是集知识、能力和素质三位一体的复合型人才[3]。因此，保险学课程立足于保险基本理论和知识体系，引导学生关注保险市场和政策动态、保险理论前沿以及中国保险改革和开放进程，运用基本原理分析、解释、论证那些已经发生、正在发生甚至未来可能发生的重大保险事件，培养学生保险兴趣、学术素养和实践能力[4]。从教学内容和目的看，保险学课程的应用性和实践性较强，知识点较多并且零散。

3.2 保险学课程线上线下混合教学模式的优势

混合教学模式主要包括线上活动、线下活动以及线上线下活动融合三个部分。线上活动部分主要是指学生根据任课教师的安排，自主通过互联网完成课程内容的学习；线下活动部分主要是指任课教师教学内容的课堂讲授和根据学生自主学习的进度和效果有针对性地学习提问；线上线下活动融合则是指教师在对各类教学资源进行整合的基础上，利用线上教学平台发起教学活动，再结合线下讨论等方式开展辅导、交流[5]。

3.2.1 混合式教学可以有效利用丰富的线上教学资源

随着信息化技术的发展，网络上教学平台越来越多，教学平台开发商为了吸引广大教师、学生使用其开发的教学平台，他们采取各种方式将各类课程的教学资源上传，供老师、学生使用。学生可以在任课教师的指导下选择适合自己能力水平的线上教学资源。通过线上的优质在线资源，学生可以自学保险相关理论知识，理解、消化教师课堂上讲授的内容、拓展自己的知识面等。线上学习是自主学习，学生学习过程中会积极思考，兴趣浓厚，教学效果会提高。

3.2.2 提升学生碎片时间利用，提高学习效率

混合教学模式可以让学生利用碎片时间自主学习。线上一般是将一个个知识点拍成为3～5钟的短视频，学生在课堂之外的碎片时间反复观看，满足了学生对课堂上难点知识的学习需求。线上一对一的教学模式，不同学生可根据自己对基础知识的不同掌握程度，自由调节课程进度，满足学生个性化需求，提高学习效率。

3.2.3 培养学生自学意识，实现引导式教学

混合教学模式能够避免线下（传统）教学模式不考虑学生个人差异的“填鸭式”灌输，充分利用内容丰富和形式多样的网络教学资源，给不同个体学生提供差异化的知识传授。混合式教学模式下，学生通过翻转课堂完成课前预习，思考问题，教师线下授课，课后通过网络进行答疑、作业评判等，这样将课堂讲授转变为引导式教学。另外，混合式教学模式将有限的课堂教学时间更多留给难点归纳和课程内涵延伸，提高线下教学的针对性。师生之间实时、立体化互动，也进一步促进高校教育“两性一度”目标的实现。

4 保险学课程采用混合教学模式的建议

4.1 充分了解学生需求

知己知彼，百战不殆。保险学课程混合教学模式要求任课教师充分了解学生需求，有针对性地在网络平台推送相关资料和合理安排讲授内容，学生不好理解的内容要重点、细致、耐心讲解，而浅显易懂的内容一笔带过。为此，教师应该根据往届学生卷面分析以及采取问卷调查方法，充分了解学生对课前推送资料和课后复习资料和作业的需求状况，以便进行适当的课前资料推送和课后作业布置。在保证学生身心健康的前提下，有效延长课堂教学时间。

4.2 充分发挥教学平台功能，精心设计教学内容

混合式教学模式的实施，教师应该投入更多精力到教学中。不仅要熟悉了解教学平台功能，融合多种资源，还要精心安排设计教学内容，清楚什么时间使用线上教学平台。另外，教师还要课前设计好采用什么方式引导、督促和鼓励学生充分利用线上教学资源，激发学生学习兴趣，提升学生自主学习能力。最后教师课后还要投入大量精力，就每一部分的重点内容组成一套套试题，放在网络教学平台，以便检验学习效果，并根据网上测试效果进行查漏补缺等等。因此，混合教学模式对于教师来说不是工作量的减少，而是需要投入更多的精力到教学中去。

4.3 加强网络硬件基础设施建设

混合教学模式除了教学平台开发的质量外，学校网络硬件基础设施也很关键。有些学校为防止课堂上的“低头族”，在教室安装了网络信号屏蔽装置或者“断网”。没有网络信号或网络信号不好都会导致线上教学无法进行。在信息化时代，高校应该本着“宜疏不宜堵”的理念，加强校园网络硬件基础设施建设，为保险学教学质量提供保障，为师生提供良好的科研、教学环境。