曾 凌

（泸州职业技术学院 四川·泸州 646000）

在高职扩招背景下，高职院校生源结构出现明显变化。2019年3月，十三届全国人大二次会议的政府工作报告指出，改革完善高职院校考试招生办法，大规模扩招100万人。2020年的全国两会上，李克强总理再次提出，高职院校今明两年扩招200万。教育部办公厅等六部门印发《关于做好2020年高职扩招专项工作的通知》，明确提出积极动员企业员工和基层农技人员等在岗群体报考高职院校。高职招生人数大量增加给职业教育发展带来机遇，但生源结构的明显变化也给各高职院校双创培养带来很大挑战。

本文以泸州职业技术学院为例，聚焦扩招背景下生源多样性特点，结合地方产业集群发展需求，以全面培养创新型人才，重点培养创业型人才为目标，构建“分类、分段、分层”双创型人才培养体系。

1 “分类、分段、分层”双创型人才培养体系规划

以泸州职业技术学院为例，探索解决在学生双创教育中出现的三个核心问题：地方高职双创教育起步晚、基础薄弱，双创教育与专业教育两张皮；地方高职受地域限制，双创实践能力培养过程中实践项目商业化程度不高；在生源多样化的背景下，双创教育普适教育和个性化培养的冲突。通过建设和实践，提出了地方高职院校基于创新的精准化双创教育体系，系统地构建了分类教学模式，精准培养双创核心竞争力；分层培养模式，实现全覆盖与重点培养；分段培养模式，实现双创全过程培养；以分类、分层、分段协同作用的有机整体，实现地方高职“全覆盖+个性化”精准双创人才培养。

2 “分类、分段、分层”双创型人才培养体系构建

2.1 双创课程体系构建

双创课程体系充分体现了双创教育分段，专业教育分类的特点，以创新能力培养为核心，构建由“创新启蒙课程、创新专业课程、创新专业实践项目、双创实战项目”组成多层次、多类别的创新能力培养课程体系。创新启蒙：开设全校性的通识课《大学生就业指导与创业教育》分两期进行，分别在大一上期和大二下期，将SYB培训作为通识性课程，学生可以自主选择，调整人才培养方案，通过线上课程、双创讲座、双创比赛等形成全员创新氛围。创新专业课程：将“专业+双创+思政”融合到课程中，结合新时代学生特点，形成了分类别模块化的在线课程培养创新意识。创新技能：校内实训、科研项目、企业实训、双创比赛、定岗实习培养创新技能，养成发现问题、分析问题、解决问题的创新行为。创业技能：双创公选课、省级国家级比赛、双创中心、大学生创新创业俱乐部对有创业想法和能力学生进行拔高培养。

2.2 多元化实践技能平台

地方高职院校由于地域限制，在进行实践技能平台搭建的时存在地方企业数量有限，企业类型单一，企业规模较小等问题，创新技能实践平台打造从“走出去”“引进来”两个方面进行。以“瞄准行业龙头”为核心，通过与龙头企业、行业协会、权威机构等合作，共建实训基地，与300多家科研院所、知名企业、上市公司建立了紧密合作关系。同时2018年成立四川经纬教育管理集团有限公司，其下已成立6家子公司，总体涵盖房地产开发、房屋租售、酒店管理、学前教育、景观园林、教育培训、教育咨询、驾驶培训、超市贸易、文化体育产品经营、餐饮服务、物业管理和科技商城等多个产业。建设“校中厂、厂中校”为学生搭建更高的平台，拓宽视野。

为了更好地提升学生双创实践能力，实现地方高职院校服务地方经济发展需求的办学宗旨，根据泸州市打造特色优势产业集群项目，发展现代服务业重点项目的需求，根据学校自身专业特点，从四个维度来构建实践平台：（1）建立大师工作室，省级生产性实训基地，基于“BIM+VR”的建筑工程虚拟仿真实训中心、高水平专业化产教融合实训基地，提供校内实践场地和项目。（2）建成泸州商贸职教集团、泸州学前教育职教集团的企业联盟，为实践提供市场化项目。（3）全额投资成立四川经纬教育管理集团有限公司，保障了双创实践的商业化。（4）成立的泸州职业技术学院大学生创新创业俱乐部为双创项目实施保驾护航。

2.3 协同保障机制

2.3.1 教学及评价方法优化

根据“思政+专业+双创”三融合专业课程特点，以及课程分深度分模块设计的特点，运用成人学习原理，优化课程教学方法。主要采取了线上线下结合、讲授+自学+小组竞赛、课程模块互换、制定了线上线下混合式教学考核评价机制，以“主体、方式、内容”多元化的考核策略，评价主体不仅仅是授课教师，建立企业导师库，学校、企业双导师评价，配合学生自我评价、组内同伴互评、组间评价，形成多元化评价主体。其次，评价方式多样化。在教学过程中，有过程性考核、阶段性考核和期末考核，其中有定量考核和定性考核相结合，理论考核和实践考核相结合，形成评价方式多样化。最后，评价内容全面化。评价内容不仅包含知识、能力、任务完成情况、项目实现情况，还将社会主义核心价值观、工匠精神、职业规范等课程思政纳入考核，促进学生双创能力的全面发展。

2.3.2 人才培养方案调整

为了更好地实施分层分类分段双创人才培养，学院制定了2021版专业人才培养方案修订意见，明确课程体系设置要满足不通生源类型的学习需求，将核心素养与能力进行模块化组合，按照相应职业岗位（群）的能力要求、基于工作过程系统化等理念，设置模块化的专业拓展课程，着眼于学生职业发展，确定职业方向模块，构建不同的课程模块（3-4个模块），供学生进行选择。对学生素质拓展活动、获奖、获得专业证书予以学分认定和课程置换，从专业人才培养上保障了分层分类分段教学的实施。

2.3.3 教学组织架构保障

在实际教学过程中明确主体责任，建立了分层、分类、分段双创人才培养组织架构。学校成立了通识学院和豪能学院，负责面向全校同学的创新启蒙教育，通过全校公共课《创新创业教育类通识课》1.5个学分，SYB课程、双创在线课程以及双创讲座、沙龙、分享会等形式激发学生创新意识。创新能力的培养通过各二级学院开设创新专业课程培养学生创新精神，二级学院与团委、招就处、协会社团协同育人，通过技能比赛、双创比赛、创新实践平台等方式培养学生双创核心竞争力——创新实践技能。最后一个阶段，由各二级学院与招就处、双创中心，对学生进行创业培养、创业孵化、开展创业后续服务，进一步培养学生双创综合能力。各阶段针对不同的培养目标和受众，明确了培养的内容、目标、方法和责任主体，让“分类、分段、分层”双创型人才培养能够落到实处。

3 小结

本文以地方高职泸州职业技术学院为例，探索解决学院在学生双创教育中出现的三个核心问题：地方高职双创教育起步晚、基础薄弱，双创教育与专业教育两张皮；地方高职受地域限制，双创实践能力培养过程中实践项目商业化程度不高；在生源多样化的背景下，双创教育普适教育和个性化培养的冲突。通过项目实施，在基础薄弱的情况下，学生在创新意识、创新技能、创业能力上有显著提升，表现在就业质量不断提升，学生技能比赛、双创比赛获奖数量和级别实现了快速的增长。

四川省有近2/3的地方高职院校，各高职院校普遍开展了双创教育改革，开设了创新创业课程，但许多学校对双创教育的认识还停留在课程培养上，对学生的双创能力要求分析不够深入，培养途径单一，缺乏对应的管理制度和保障机制。根据近年来扩招背景下不同类型的生源特点，制定有针对性的双创能力培养模式对实现地方高职院校高质量人才培养有指导意义。