◇（江苏：张家港市合兴小学）

《小学语文课程标准》提出，学生是学习和发展的主体，所以在语文教学中要根据学生的身心特点和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，促使学生获得更好的发展。在培养学生言语能力的时候也要注意这一点，要以学生作为学习的主体，设计适合学生的训练项目，进而促使学生获得全面提升。

一、从形式到内容，言之有物

读写结合是言语训练中常常使用的一种教学方法，但是很多学生只是模仿言语形式，却并没有深究内容，这样就无法真正体会言语的内在含义，在表达的时候也会让人觉得比较肤浅。针对这个问题，要引导学生尝试从关注言语形式过渡到关注言语内容，说出言之有物的话语。

二年级上册第9 课《黄山奇石》一文中有不少比喻修辞句，若只是单纯地给学生介绍修辞手法，讲解比喻句的句式结构是什么，那么学生的理解不够深入，自然很难理解。在教学的时候要考虑到小学生想象力丰富的特点，鼓励学生围绕其中的句子展开自主联想。“在课文中，将石头比喻成了从天上飞下来的大桃子，可是，桃子为什么会像石头呢？”学生在想象后回答：“可能是这石头的样子和桃子的样子比较像。”“那么，文章中还将石头比喻成了什么呢？”学生分别找到了“猴子、仙人、雄鸡”等各种不同的比喻用法。此后鼓励学生思考：“那么，你觉得这样写有什么好处呢？”学生认为：“这样写能让人更清楚地看到石头的样子是什么，写得更为形象。”这样学生就自然了解了比喻句的内容和特点。此后鼓励学生自主总结比喻句的结构特点。这样的教学从形式到内容，最后又回到形式，能让学生更好地掌握比喻句。

不同的学生理解能力也不同，有的觉得掌握言语形式较为容易，挖掘言语内容较难；也有的认为探究言语内容较容易，总结归纳言语形式较难。所以要组织以学生为本体的教学，根据学生的不同特点设计教学项目，促使学生获得全面进步。

二、从割裂到融合，有效迁移

不少教师在指导学生掌握言语形式的时候，会忽略和言语活动的融合。事实上，单纯学习言语形式，学生很难彻底地掌握，应该从割裂到融合，组织学生围绕某一个言语形式展开练习活动，促使学生进行有效迁移。这样的教学关注了学生这个学习主体的特点，会有较好的教学效率。

在二年级下册第2 课《找春天》中，学生学到了不少介绍“春天”的表达方法，学生发现，运用比喻、拟人、排比、反问等手法都能很好地展现春天的特点。此后要鼓励学生从文本阅读过渡到实践运用，结合学生的特点展开有效迁移。“除了春天以外，还有哪几个季节呢？”学生提出：“还有夏天、秋天、冬天。”“那么，不同的季节都具有什么特点呢？你能模仿课文的形式来表现不同季节的特点吗？”这便将言语形式的学习和实践运用融合在了一起，能促使学生展开有效迁移。学生可以根据自己对言语表达的理解入手展开探究，尝试用自己的语言进行表达。有学生尝试表达：“秋天好像一个慈爱的老人，黄色的树叶就是秋天的头发吧？秋天好像好客的主人，田野上的谷物就是秋天招待客人的食物吧？”这样的话语既参考了课文的表达形式，又加入了学生自己的想法。

在教学中要积极采用读写结合的方法，首先鼓励学生通过自主阅读的方法总结言语形式，然后思考该怎样将言语形式使用在自己的实际表达中。最后还要组织学生展开实践训练。久而久之，学生就会认识到要通过实践掌握各种言语形式，其言语能力会得到切实提升。

三、从模仿到自创，实践应用

要真正发展学生的言语能力，不能光靠模仿，还要促使学生尝试自主创造。小学生言语表达能力有限，常常出现词不达意的现象，要引导学生由浅入深地展开训练。首先围绕生活中熟悉的、感兴趣的话题展开交流，此后再逐步关注较为抽象的主题，这样能促使学生在实践中发挥自己的想象力，将自创的语言融入表达中。

学习一年级下册第10 课《端午粽》后，学生了解到了该怎样具体描写某些事物，学生总结认为：“可以描写一下该事物从外到里的形貌特点是什么，还可以形容一下它的颜色是什么，口味和气味分别是什么。”在学生展开总结后，鼓励学生进行自主创作。“你是否也品尝过什么美食呢？如果要你用语言描写出该食物色香味的特点，你会怎么做呢？”此时要鼓励学生融入创意：“除了从色香味的角度入手展开写作以外，你觉得还能从哪些角度入手写作呢？”学生认为：“我觉得还可以写一下厨师烹调该食物时的做法，并将两者结合在一起写。这样读者就能看到经过了怎样的操作后，食物出现了怎样的状态。我觉得这样比单纯描写食物本身来得更有新意。”鼓励学生按照自己的创意进行表达，参与到实践中。

在鼓励学生展开自创的时候，首先要关注学生能否说出新意，能否说出自己的真情实感，此后再关注言语内容和言语形式之间能否融合在一起。这能促使学生获得全面提升。

在指导学生展开言语表达的时候，要关注学生的主体地位，教师要在学生的言语学习中起到引导的作用，要关注学生的具体问题，并根据实际情况进行引导。这样能让学生说得言之有物，在具体实践中一步步掌握言语形式，学会自主表达言语内容，最终全面提升自己的表达能力。