◇（江苏：苏州市吴江区绸都小学）

教育是一个反复的过程，所有的成果都不是一蹴而就的。老师首先要有足够的耐心，在适当的时候保持沉默，给学生展现自我的舞台，也许学生没能给出精彩的回答，但这却是通往创造性思维的一级台阶。在科学课上，我们应该做缄默的科学探究领路人，不轻易打断学生的发言，应该在适合的时候做合适的事。

一、现象描述

现象一：

师：谁来说说看刚才我们认识的这些动物有什么共同点？

生：它们都是爬的……

师（打断）：是这样吗？（指着老虎、金鱼的图片）

其他学生：不是的。老虎是跑的、鱼是在水里游的。

师：看来你还要再思考一下，好吗？

（生默默点头坐下。）

现象二：

师：谁来说说看？

（学生举手。）

师：XX，你来说说看。（其他学生仍然在举手）

（生站起来几秒钟没有回答。）

（有学生在下面提示他，还有学生在下面喊：“我知道。”）

师：下次想好了再举手。请坐。

二、问题诊断

究其原因，首先，是老师教学能力不足。不善于抓住适当的时机进行言传身教，迫于教学进度的压力，恶性循环。其次，在实际教学中，学生因为年龄特征和知识水平所限，语言表达能力和思维逻辑水平无法很好地组织语言，表达意思需要一个较长的过程。这会打乱老师的教学步伐，特别是对于一些没有经过思考就举手的学生，在回答问题时才开始他们的思考，而其他学生的耐心也告罄。面对这样的现实困境，为了完成教学任务，当发现学生的思路跑偏时，有的老师会立刻“悬崖勒马”，把课堂引领到预想的正常轨道上。

在课堂上，有限的上课时间往往会让老师有一种急迫感，有些学生还没讲完，老师就会急于提醒学生，质疑学生的回答。而老师的“插嘴”行为，不但会打击学生回答问题的积极性，还给了学生错误的示范。大多数时候，这样的老师所教的班级，学生“插嘴”的现象也会比较明显。

殊不知，老师一句“是这样的吗？”会打击学生回答问题的积极性、学习的热情和自信心，而老师的“插嘴”行为也是一种不尊重、不理解学生的直接体现。老师在课堂上时常会强调“我不喜欢上课插嘴的学生”“老师喜欢你认真倾听的样子”，但老师自己却没有做到安静地倾听。还有的老师喜欢在学生单独回答问题时逡巡全班，如果发现有学生不在听，就立刻把这个学生抓起来批评，等批评完了，再对刚才发言的学生说一句“你继续”。

三、教学对策

（一）做一个善于等待的老师

让孩子把话说完是老师首先要做的，在教学过程中听完学生的话。一开始学生因为紧张、语言组织不合理等原因，导致课堂浪费了许多时间，但这些时间是值得的。在长期耐心的倾听与引导中，学生会慢慢培养起良好的回答习惯，无论是课堂的氛围还是学习的效率会越来越高。倾听是与学生建立沟通的桥梁，老师要尽可能细心、耐心地倾听学生，同时适当地给予点评，要让他们感受到老师确实是在认真倾听，给学生一个良好的示范。这样的点滴累积，会增强学生学习的自信心以及上课的积极性。

（二）成就善于倾听的学生

对于小学生来说，他们很难理解并遵守泛性的规则，例如，告诉学生“请大家在其他同学发言时认真倾听”“尊重你的同学”，这样的要求学生是没办法很好遵守的。在学生的理解中，向老师说话与不要打断同学的发言是不违背的。在学生的意识中，自己并没有打断别人，而是在向老师反映自己的要求，他们没有将自己说话与导致别人的话没法说联系起来。因此，需要对学生提出明确、具体的要求。

1.不用无意义的评论打断别人说话

在请学生发言时，有的学生习惯在自己的座位上对发言的同学进行评论。需要提醒学生的是，对于别人的发言，如果没有听完，我们就没有发言权，只有在听完以后，才能以恰当的理由进行评论，以此让学生的注意力集中到发言同学所说的内容上。但老师的提醒应在课前或者学生发言结束后，若在中途提起，老师本身也是在打断别人说话。

2.不用不相关的话题打断别人说话

“老师，XX 拿了我的橡皮”“老师、XX 刚才转 头 了”“老 师、XX 刚 才 骂我”……在低年级的课堂里，老师在上课过程中经常会遇到这样的突发状况，无论老师是将课停下来解决学生的问题，还是简单粗暴地制止，课堂节奏都已经被打乱。停下来解决学生的问题，老师会发现，问题越来越多；粗暴制止，接下来的课堂会是一片沉默。因此，在上课之前与学生约定好十分重要，要求学生不用不相关的话题打断别人说话。

3.不用自己的疑问随意打断别人的讲话

在学生回答问题时，有的学生会受到启发，发现与之相关的其他问题，缺乏耐心的学生就会边举手边向老师说：“老师，我有一个问题。”这时，老师需要让学生意识到他的行为很不礼貌，可以向学生做一个引导的手势，提示学生现在课堂上，只有这位学生可以发言，如果有其他疑问，必须等到这位学生发言结束后才能说。

4.不急于帮助别人讲完事情

有的学生是急性子，在他知道老师所提问题的答案时，他会表现得很急迫。如果老师刚好请了一位反应较慢的学生回答这个问题，他会在座位上帮助那位学生回答。老师听到了自己想要的答案，就会让那位迟迟没有说出正确答案的学生坐下。积极回答问题的学生和老师在这个互动中都得到了满足，但那个被提问的学生自信心和积极性可能因此受到打击。面对这样的情况，老师不能简单地让学生坐下，而是应该鼓励学生将答案说出，并在课后和学生谈一谈，减少学生的失落感。

5.不为争论鸡毛蒜皮的小事而打断别人的正题

“对”“不对”的争论经常发生在小学生的课堂上，老师首先要制止学生这样无意义的争论。往往学生在争论时会不自觉地放大声音，这时候老师以更大的声音来制止学生是不明智的，不如保持沉默，反而能使学生很快安静下来。但这个时候回答问题的学生思路已经被打断，很难保持刚才回答问题的状态，老师可以让之前争执的学生看到自己引发的后果：“看，因为你们的争论，我们错失了一个精彩的回答。”