◇（江苏：溧阳市马垫小学）

溧阳市马垫小学地处溧阳城东郊，是一所有着近百年历史的老校。学生90%以上为新市民子女，来自山东、四川、贵州、云南、河南、安徽、新疆等14 个省、自治区，有回族、苗族、彝族、羌族、布依族、仡佬族等8 个少数民族。如何让百年老校再谱绚丽篇章，让中老年教师重燃青春活力，让马小孩子幸福成长，是迫切需要解决的问题。

一、充分调研准确定位——“一切从实际出发”

地方特点、学校实际、孩子需求是学校有效发展的根基。再丰满的理想也必须建立在现实的基础上，所以学校办学的准确定位很重要。我们本着实事求是的原则，与地方名流、长期居住于学校周边的村民、退休老教师等座谈，了解马垫小学原有的历史和办学情况，调查地方原有经济、文化、风俗人情等，找寻属于马垫特有的乡土特色。积极邀请专家、学者为学校发展把脉，进行顶层设计，全体教师共同参与学校办学理念再思考的讨论，在一次次思想碰撞后，采取扬弃的态度，将原有办学理念拓展为“和合共生、相融共进”。教风是“和风细雨、润物无声”；学风是“合作互助、力争上游”；校风是“共生共长、各美其美、美美与共”。我们将“办家长满意认可的校园，创师生幸福生活的乐园”作为学校办学追求；将“不比阔气比志气，不比聪明比勤奋，不比基础比进步”具体内化为全体师生的行动指南；明确了“知感恩、明责任、会合作、能分享、强体魄、有自信”的培养目标。

教育是良心工程，不务虚，得务实，要充分挖掘学校底蕴，结合地方特点、学校实际，办好教育。只有一切从实际出发，才能获得全体师生的拥护，得到广大家长的认可，从而获取长足的生态发展。

二、身先士卒引领起航——“火车跑得快，全靠车头带”

校长是学校工作领头人，校长工作绩效直接影响到教师工作绩效，进而影响整个学校工作绩效。校长要积极汲取他校、他人先进的办学经验，引领本校工作不走错路，少走弯路。要努力成为学术权威、管理权威，要充分利用自身人格魅力，率先垂范，影响他人，带领好一班人（行政班子成员），引领好一批人（教师队伍），发展好一群人（全体学生）。学校中层更要紧紧跟上，身先士卒，摆正位置，各司其职，分工不分家，合作共进。

学校是一个浓缩的社会，单靠某个人或某些小团队肯定做不好，需要人人都有全局观念，个个都出谋划策，全体都尽心尽力。如果每位教师都能心往一处想，劲往一处使，还有什么事做不好呢？扬长避短，用人之长，让每位教师都有用武之地，是学校当前工作的重中之重。

三、建章立制规范管理——“打铁还需自身硬”

完善规章制度。制度是规范、约束，没有制度的约定与强制，哪儿来的规矩、方圆？为此，学校组织全体教师展开讨论交流，不断完善学校各项规章制度。我校各项制度的出台都经“行政→教师代表→行政→全体教师→行政→教代会”，几上几下征求意见，反复修改。，教师参与讨论、修改的过程，其实就是教师个体进行自我对照和自我规范的过程，对于学校各项制度，我校教师认同度非常高。这样一来，我校制度的操作强，定位准确，评价清晰，全体教师都能主动对照制度做事。完善的规章制度为学校快速发展起到了保驾护航的作用。

实施人本位管理。管理是引领、提升。人本位管理，就是为了追求一种师生和睦、愉悦和谐、积极向上的氛围。我们积极打造真诚、信任和理解的人际关系，将管理的制度内化为教师的自主管理，将精神氛围的约束，内化为教师的一种自觉行为习惯，形成“无为”管理。因为有这样一种氛围、一种精神在支撑，我校教师工作热情积极高涨，师生和谐共处。正如我校一位教师所言：“在那种氛围里，你不得不认真地听，认真地学，认真地做，因为总感觉有一种无形的动力促使自己努力地去学、去做，不是为谁而去学，也没有谁逼迫你去学，而是自己的一种内需，不然的话，就会有一种与团队精神、团队氛围不协调、不一致的感觉，久而久之将跟不上团队的步伐。”正所谓蓬生麻中，不扶自直。合适的管理是学校高速发展的有效保障。校长要用自己高尚的人格感召学校中层干部、影响教师，与他们推心置腹地交谈，多换位思考，多换角度看问题。行政班子成员更要经常地与教师交流，了解教师的想法，与教师沟通，及时解决教师心中疑问，不让教师带着情绪走出校门，让教师开心上班，愉快下班，应成为管理中的重要一环。

突出师资队伍建设。“送出去请进来”，是一条快速有效提升教师理论素养的途径。受财力、精力影响，学校教师受训的范围与人数总是有限的。为扩大受益面，我们采取了外出受训教师回校后必须汇报学习成果这一形式，从而有效实现资源利用率的最大化。我们积极邀请专家、学者来校，进行现场手把手指点引导。专家的直接引领可以让教师不走错路、少走弯路或不走弯路，直奔主题，迅速通达成功的彼岸。这样我们就站在了巨人的肩膀上，起点就高了许多，这是较快提高受训教师理论水平的有效方法之一。我们也积极地对外公开展示我校教师的教学风采，与大师、专家真正高效互动。教师业务水平提升了，孩子综合素养提高了。事半功倍的成效，使教师更加积极参与、主动参与，参与度越高，提升越快，形成了良性循环。

坚持发展性评价。合作与竞争是一对矛盾，为追求利益的最大化，强化教师之间的团结合作共进，互助互惠，我们在评价时，突出强调将个体评价与团队评价相结合，将个人荣誉与团队荣誉捆绑在一起，以团队为单位进行争先评优。这样教师之间的合作意识、合作行为都有明显的提升，教师不再是单兵作战，而是集团军在作战。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，何况教师呢？团队建设的成效肯定要明显高于个体。仅有合作没有竞争，容易和稀泥，缺少上进心，为促使竞争，成员间也加强评比。成员不是固定在某一小组不变，如，将六年级教师群体作为一个团队捆绑在一起、全体语文教师捆绑在一起、全体数学教师捆绑在一起进行评价等，这些成员就有分有合，有交叉重复也有独立个体。优秀上进的师资队伍是学校可持续高速发展的原动力。恰当有效的评价能促使教师走上高速绿色发展的快车道。

四、项目推进提升品位——“发展才是硬道理”

为丰富素质教育内涵，促进学生综合发展，提升学校办学品位，我们正在打造两个项目：一个是新市民子女融入性养成教育之行动研究。学校现有新市民子女达90%以上。他们的家庭教育、风土人情、教育基础各不相同。孩子的父母收入不稳定，工作不稳定，居住地不稳定，这些造成孩子的学习更不稳定。面对差异显著的孩子群体，如何让这些新市民子女快速融入本班、本校、本地？如何让本地的孩子从这些新市民子女身上学到书本上学不到的东西？学校结合现状和实际，确立了“新市民子女融入性养成教育之行动研究”这一德育研究项目，旨在通过全体老师的研究，营造幸福家园，让每个新市民子女快速融入学校生活，融入本地文化，健康快乐成长，促使全体师生“和合共生相融共进”。

另一个是小番茄的种植。马垫小学所在位置是溧阳著名的番茄种植基地，2000年左右从台湾引入的小番茄，如今以口感好、色泽艳、产量高而成为地区品牌。多数孩子家里或亲戚朋友家都种植有小番茄。家长、孩子都有种植经验。结合地方经济特点、学校实际、学生生活现状开展的校本课程项目，让广大家长、全体师生都感到实在、实惠、实用、有趣、有意思、有生命力。

五、形成亮点点燃希望——“梦想在那希望的田野上”

我校学生来自五湖四海，他们的民族文化、家乡风俗、教育环境等都迥然不同，我们承认“学生之间现存差异”。于是，我们积极开展“学生学习共同体建设研究”课题研讨活动。在课堂教学中，更多的是共同体学习小组在活动，对学生的评价，更多的是以共同体学习小组为评价对象；在课外活动中，我们将不同省份、不同民族、不同性别、不同年龄、不同性格的孩子，组合在一个个不同的共同体内，让他们相互学习、相互影响、相互制约、相互帮助、相互提升；在日常生活中，我们将住在一起的孩子组成一个个共同体，一起上学、一起放学、一起家作、一起游戏。学生学习共同体建设的研究加速了融合的脚步，也成为学校的一大亮点。

孩子是家长的希望，国家的未来。孩子今天的健康成长、明天的幸福生活、今后的可持续发展，是学校办学的最终要求，是学校成功的标志。我们期望通过自身努力，让马小的孩子能享受最优资源，得到最佳发展。