◇（江苏：昆山市张浦中心小学校）

阅读力与知识、精神、思想等息息相关，是有效学习与适应社会的重要能力，所以教师要采取灵活多样的方式，激发学生阅读兴趣，引导其广泛阅读，深耕细作，从而提升阅读力。

一、以“微”阅读激发“群”阅读

特级教师蒋军晶说：“好的语文课，应该是大江大河，浩浩荡荡，两岸开阔，涛声千里。”以“微”阅读激发“群”阅读就符合这样的大语文观，它主要是指以课文为辐射中心，阅读与文本相关的课外读物，以丰富学生阅读积累的阅读方法。“群”阅读能丰富学生的思维角度，影响学生的思维方式，促发学生的行为转变。以“微”激“群”，关键要找准切入点。

（一）以精彩的故事为切入点

在学习《牛郎织女》时，可以引入四大民间爱情故事，让学生阅读《梁山伯与祝英台》《孟姜女哭长城》《白蛇传》，感受古代人们对美好爱情的向往和对封建统治的反抗。

（二）以优秀的作者为切入点

在学习《示儿》时，在学生了解了爱国诗人陆游的生平经历后，就可以自然引入《病起书怀》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》等爱国诗篇的诵读学习，帮助学生增加文学积累。

（三）以典型的意象为切入点

“意象”是中国古代文学中的一个重要概念。“月”就是一种典型的意象，“月”能抒发思乡怀远之情，如“海上生明月，天涯共此时”；能展示博大阔远的情怀，如“星垂平野阔，月涌大江流”；等等。具有丰富内涵的意象，将使学生的内心也变得丰盈起来。

（四）以独特的观点为切入点

《苹果里的五角星》告诉学生创造力来源于打破常规的思维方式，对此，我们可以推荐《曹冲称象》《田忌赛马》《打捞铁牛》等故事来提醒学生转换思维方式。

（五）以鲜明的笔风为切入点

鲁迅尖刻的笔调背后饱含着对国民国事的悲悯；冰心文笔细腻，语言中带有独特的清美……群阅读能让学生感受到不同的写作风格，体会语言的魅力。

（六）以丰富的情感为切入点

“乡愁”是一个永恒的话题，在学习思乡的课文时，可以顺势引入季羡林的《月是故乡明》、郑振铎的《海燕》等思乡作品，让学生在群阅读的过程中，体会文章的异同。

群阅读将学生的视线从课本移向更广阔的文学世界，教师应积极引导和点拨学生，激发他们的兴趣，从而迈出亲近文学的坚实一步。

二、以“浅”阅读激发“深”阅读

叔本华说：“光是不停读书，过后却不深入思考的话，绝大部分知识都会流失，不会在精神中扎根。”浅阅读轻松休闲，可以用较少的时间阅读大量的文章，但不求甚解的缺点也使得这种阅读所获无多。阅读要潜下去，日本斋藤孝先生在《深阅读》里指出，地层深处流淌着清流，只有深阅读才能让我们拥有向下深潜的力量，从而探寻藏在地底的珍贵宝藏。深阅读的好处从精神层面看能带来积极的内在驱动力，从心智层面看能促进心智成长，从行为层面看能促进行为的改变。所以，对于值得研究的作品我们应该积极倡导学生进行“深阅读”。

那么，如何以“浅”激“深”？在这个全民娱乐时代，我们可以采用“吐槽式阅读”的方法。“吐槽式阅读”是以一种轻松诙谐的方式，用质疑的态度来评判书籍内容，让学生在不断地与作者谈判和对话的过程中将“浅阅读”变成“深阅读”。比如《失落的一角》这本书很容易被小学生一翻而过，我们就可以开启“吐槽模式”：这个主人公好傻，它历经千辛万苦寻找自己失落的一角，好不容易找到了，却给扔了，然后继续寻找。通过类似的吐槽，找出故事的矛盾与冲突，从而引发对“完美”与“缺憾”的深度思考。我们还可以采用“反复式阅读”。“反复式阅读”不是单纯地重复翻阅，而是每次阅读都有新的体验，在温故知新的过程中实现知识的内化和迁移。优秀的文学作品每读每新，往往能吸引学生主动由“浅”入“深”。读者反映理论认为，文学作品是一个充满间隙和不确定因素的“图示化结构”，需要读者的想象和加工来填充。而读者是带着已有经验和阅读期待进行阅读的，因此，文本的意义会随着读者经历和阅识的增长而变化。毕淑敏在《常读常新的人鱼公主》中就谈到她在不同年龄段读《海的女儿》的不同感触。书读百遍，其义自见。学生在一读再读的过程中，不断与现实生活创造关联，填补空白，做出推理，提出质疑，思考探索，自然也常读常新，在不知不觉中由“浅阅读”变成了“深阅读”。

三、以“非”阅读激发“真”阅读

“非”阅读是指由文学作品衍生出来的，便于学生了解作品且能激发学生阅读兴趣的一系列活动。比如观看由名著改编的动画片、电视剧，参加朗诵会、故事会、演讲会、辩论会，等等。

很多名著的内容与学生现实生活存在很大的差距，学生一时半会儿钻不进去，而有声有色的动画片、电视剧却很受他们的喜爱。教师可以充分利用这一点来引导学生阅读名著。图式理论认为，人脑会将新知识放在一个预存的认知结构中，在这里，动画片、电视剧就充当了这个“预存的认知结构”。在阅读时，学生的认知图式会对新内容进行同化、顺应、平衡，从而形成新的图式。我常让学生观看动画版的《三国演义》，然后推荐他们去阅读这本名著，现在大家都把青少年版的《三国演义》读了好几遍。

各类阅读活动天然能引起学生的兴趣。为了让学生阅读《水浒传》，我举办了“水浒故事会”。同学们争先恐后地报名参加，先后交流了《花和尚倒拔垂杨柳》《武松醉打蒋门神》等故事，表演者将书面语转化为口语，甚至还能根据听众的反应来调整故事的侧重点。表演完后，大家评优。这样不但使已经阅读《水浒传》的同学获得阅读带来的成功喜悦，而且激发了其他同学的阅读兴趣。开展各类活动，让学生在交流的过程中体验到阅读带来的成功喜悦，便能大大地激发学生的阅读兴趣，完成“非”阅读到“真”阅读的转换。

精耕细作广储粮，给学生一片广阔的阅读天地，让学生徜徉于知识的海洋，追寻精神的清流，从而提高阅读力，增强竞争力。