◇（江苏：丹阳市访仙中心幼儿园）

幼儿科学教育活动是指在教师的支持和引导下，幼儿运用多种感官，对周围的事物和现场进行感知、观察、探索，发现问题并寻找答案的探究过程；是教师充分利用周围环境，为幼儿创设条件，选择适合幼儿学习的内容，提供充分的物质材料，通过运用不同的方式设计与组织幼儿参与的各种科学探索活动；是帮助幼儿主动获取科学经验、建构概念、发展智能、养成科学态度的过程。因此，在一日活动中，应以儿童为核心，从儿童的视角出发，注重观察，及时捕捉他们的兴趣点，分析他们感兴趣的事物中所包含的学习机会，了解他们当下的需求，提供相应的支持策略。帮助孩子发现和探索，提升科学探究能力，获得丰富的科学知识，积累多方面的科学经验。

一、基于孩子的兴趣，生成自主有趣的科学活动

《3～6 岁儿童学习与发展指南》指出：贴近生活经验的探究内容是幼儿感兴趣，也是幼儿能够理解和容易学习的。因此，要将幼儿身边的事物和生活中常见的现象作为幼儿探究的主要对象和内容，对这些内容的探究和学习还能够让幼儿感受到科学就在身边。

近期我们班的植物角来了一位小客人——蜗牛，孩子们只要一有时间，就三三两两地簇拥在蜗牛周围，“看，小蜗牛好可爱啊！”“它听到我们讲话，它的身体缩进去了。”“快看，它的触角也缩进去了。”“它是不是不喜欢住在这里啊？”……孩子们你一言我一语地讨论着，看来蜗牛的出现引起了他们极大的兴趣和关注。我们决定基于孩子们的兴趣，生成一些有关蜗牛的科学探索活动，引导孩子们在活动中进行实验、探究、发现。如：在和孩子们的谈话中，我们发现孩子对于蜗牛吃什么很感兴趣，那么它们到底最爱吃什么呢？我们提供了小青菜、黄瓜、莴苣等蔬菜，还有苹果、草莓、香蕉等水果，豆豆妈妈为了支持我们的活动，还特意买了些饲料。孩子们在实验中积极探索、亲身体验，把他们的发现一一都记录了下来。在与同伴交流的过程中，他们大胆表达着自己的思考和发现，在幼儿探究后，我们还借助多媒体课件和视频，丰富孩子对蜗牛其他方面的认知，以此助推幼儿的探究热情，增进孩子对科学本质的理解，积累多方面的科学经验。

二、基于对孩子的观察，进行有效评价

学前教育专家埃贝克说过：“学前教育工作者应具有敏锐的观察力。”蒙特梭利也说过：“要教育儿童就要了解儿童，观察是了解儿童的主要途径之一，是教师开展教育活动的前提。”我们只有仔细观察，才能更好地了解孩子在活动中的行为表现，深入探究行为背后幼儿真正的需求，以儿童视角读懂儿童，采取适时、适度的指导，支持活动进展。如在科学区“有趣的磁铁”探究中，孩子们认真地探索着同性相斥异性相吸的科学现象，他们不断地尝试着是两边一样颜色的磁铁能吸，还是不同颜色的磁铁能吸，并把发现用自己的方式标示了出来。看着孩子们专注、投入的样子，我用相机把这精彩的瞬间捕捉了下来。在游戏回顾环节，我首先提出问题：“你觉得是不同颜色磁铁会吸还是相同颜色的磁铁会吸？”孩子们大胆猜想，这时我把照片展示给大家，并请这位幼儿为大家解答了他的发现。及时抓住每张照片上的精彩之处，鼓励幼儿与同伴进行分享与交流，在理解与内化的基础上积累科学知识和经验，并创造适宜的机会和条件，让幼儿运用自己获得的知识经验，体会到科学既有趣又有用。

三、基于孩子的发展，提供积极支持

孩子的活动过程可谓自由而精彩。在科学活动中，教师的支持也能够促进科学探究活动的有效开展并帮助幼儿获得成就感，更重要的是对于幼儿的探究能力、创造能力以及帮助幼儿形成受益终身的学习态度和能力有着重要的积极影响。基于孩子的发展，我们可以从以下几个方面给予积极支持。

（一）时间和空间的支持

日常生活中存在着许多科学教育的契机，但有的时候教师为了按照要求完成自己预设的一日活动，往往会错过这些科学探究时间。教师应该打破常规时间上的约束，尝试实行弹性一日作息时间表，根据幼儿的需要，弹性安排时间，以保证其有充分的时间进行探索，同时还应该还给幼儿自主探索的空间。如我观摩过一次科学区活动，活动探索的主要内容是让孩子用各种材料把装满水的桶提起来。哪种材料最适合？因为是一位年轻老师，他在观察孩子15 分钟后，发现他们还是没有进展，于是不停地在提醒幼儿。可想而知，他这样不停地在旁“提醒”，反而打断了孩子原有的思路，探索、观察、比较、合作的探究过程更谈不上了。所以在科学探索中，教师一定要放手，让幼儿尽情探索。要把幼儿放到主动发展的位置上，把“麻烦”留给幼儿自己去解决，耐心等待，让幼儿通过自己的操作去寻找答案。要让幼儿在独立自主的操作过程中，经历科学探究和发现的过程，主动自我建构知识与经验。

（二）材料的支持

幼儿科学探究和学习的主要方式是亲身经历和获得直接经验，因此，适宜的材料和工具的支持是必不可少的。就像陈鹤琴先生所说：“小孩子很少是空着手玩儿的，必须有许多东西来帮助才能玩起来，才能满足幼儿的欲望。”因此，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”。有了丰富多样的材料，孩子们的游戏才会变得丰富多样，才会有诸多的学习与发展，才会有深度学习的可能性。如：在沙水区中老师为孩子们准备了数量不同的多种洞眼沙漏，孩子们通过选择不同洞眼的沙漏，了解到了沙子掉下来速度的快慢，通过多感官参与、积极思考，在与材料互动中，促进了新经验的形成。

回归儿童，从儿童的视角出发，相信每个孩子都是有能力的学习者，让孩子成为科学教育活动的主角。教师则成为幼儿探究过程中的引领着、支持者、帮助者，支持幼儿进行有意义的科学探索，促进他们更好地发展。