◇（江苏：张家港市金港中心幼儿园）

体验活动具有开放性、低结构的特点，多样的体验游戏环境能够满足幼儿不同能力发展的需求。但长期的体验状态导致幼儿缺乏挑战、缺乏技能的提升、缺乏学习品质的培养。因此，需要深入探究幼儿品质学习，设置弹性作息时间，追随幼儿兴趣，对幼儿探究问题、生成主题、创设环境与建构经验等关键要素深入探索，努力促进幼儿在体验活动中的深度学习。

一、以幼儿兴趣为指引，引导幼儿主动生成探究

深度学习需要一定的时间和空间做支撑，才能让孩子在较长的活动中解决复杂的问题。因此追随幼儿的兴趣，及时满足和尊重幼儿探究的欲望，适度地充当幼儿主动生成探究的“支架”，才能保障幼儿真正进行深度学习。

以户外玩沙活动“沙漠探险”为例。

案例背景：在一次户外玩沙活动中，班里的三位小男孩堆了一个大沙丘，当山坡搭得足够高时，辉辉拿来了一辆小汽车放在坡顶上。这时孩子们发现：汽车怎么跑不动呢？是堆得不够高，还是要把沙土拍得紧一点？于是他们进行了多次的质疑、尝试、再质疑、再尝试。

（一）提供适宜的材料，激发幼儿的兴趣

在这次活动中，孩子的探索是开放式的，教师只是作为旁观者在观察孩子的探索表现。在材料的提供上，以高结构的现成材料居多，如现成的挖沙工具、小汽车等。于是我思考，是不是材料的提供限制了孩子们的探索行为呢？可以提供一些低结构的辅助材料如纸板、纸筒、PVC 管等，去掉一些铲子、耙子等现成玩具。有了这些低结构的材料，在第二次的“沙漠探险”活动中，小车有了一些助力，终于顺利地冲到了沙漠终点。在幼儿的游戏活动中，使用材料的种类、次数以及各种材料对幼儿的深度探究，都起着一定的推动作用。

（二）明确适宜的介入，推动幼儿的兴趣

孩子年龄小，自主探索的目的性不强，他们的探索兴趣会随着“失败”而减弱。当孩子兴趣减弱时，老师以参与者的身份及时介入，引发幼儿探索新的目标，是非常有必要的。在孩子玩沙的初始阶段，他们一般会选择颜色鲜艳的现成工具，对成人提供的一些辅助材料“熟视无睹”。这时，教师以适当的建议来引发孩子使用辅助材料，能够激发其继续游戏的兴趣，是推动幼儿深入探究的动力。

二、以关键问题为线索，助推幼儿进行深度思考

在体验活动中，对于幼儿活动中出现的困难问题等，教师需要做个有心人进行梳理和分析，抓住关键问题引发幼儿积极主动思考，引导幼儿进行商量、对话。适度地介入，鼓励和支持幼儿大胆进行探究尝试，拓宽幼儿的思路，激发其灵感，帮助幼儿进行新旧经验的整合与运用。

以生活探究活动“不能‘看’的秘密”为例。

案例背景：在一次午休时间里，一个小男孩因为不小心尿裤子又不肯在老师面前换，引发了一次深度思考。为尊重幼儿的隐私需要，我们进行了讨论调查，发现大部分孩子都已经在中班阶段有了基本的隐私保护意识。经研究并通过投票，大家设想在阅读角建造一个属于自己的“更衣室”。但在深度思考、探究的过程中，引发了一系列的“关键性问题”，通过思考尝试和探究，循序渐进地促进了幼儿的深度学习。

（一）在与生活情境互动中引发的关键问题：更衣室到底什么样？

孩子们通过真实走访，发现家里、商场里、乐园里的更衣室虽各有不同，但又有相同的地方。他们发现很多换衣服的地方都会有块很长的帘子，是可以滑动的，拉起来以后里面就变成了一个很小的房间，这样在外面就完全看不到里面的人了。于是大家的尝试又开始了，他们利用测量的方式来获取长短、用手里的画笔让它变得更加美观，大家一起搬抬、一起装上帘子。

具有深度学习价值的问题情境较为复杂，需要通过与真实的生活情境的互动触发幼儿解决问题的能力。在活动中幼儿自发地通过走进生活、学会观察生活中更衣室的特点，迁移生活的经验，从而解决了所遇到的难题。

（二）在与同伴的互动中引发的关键问题：能让我先来吗？

慢慢地，更衣室悄然发生着变化，每个孩子都想到这里来换上一件衣服。一天晶晶突然来“告状”，依晨也来“投诉”：他们发现有时候人太多了可更衣室只有一个。于是，他们又开始了新一轮探讨，大家想到更衣室可以分为男用和女用，于是突发奇想，运用各自的智慧，想象创造出男女分开的标志示意图。孩子们在再设计、再改造的过程中有了更多的收获。在一次次活动中，同伴之间发生互动，生发出新的问题，在寻求方法的过程中一起参与实践，从而实现由浅入深的深度学习的转变。

三、以经验迁移为导向，促进幼儿思维的统整建构

对于幼儿来讲，知识经验越丰富，体验活动的主题、情节也越丰富多样；幼儿的技能越娴熟，游戏的行为表现也越形象越成熟。幼儿善于运用已有经验去进行新的探究活动，或是新的探究活动结束后，会影响其已获得的学习经验。

以自然探究活动“你好，鼻涕虫！”为例。

案例背景：在一次雨后的散步活动中，一个孩子发现草场边有几只没有壳的“蜗牛”。孩子们决定将它留下，放在自然角进行观察。他们发现这只特殊的“蜗牛”虽然没有壳，但和背着房子的蜗牛一样，也有两个触角和眼睛。有的孩子认为它是一只受伤的蜗牛。

孩子们带着这颗好奇心自己去探索了解，通过调查、讨论、问卷等方式提高了主动学习的能力。在此过程中孩子们了解到鼻涕虫和蜗牛都喜欢阴暗潮湿的地方。他们画了地图，根据自己的设想范围自行结对合作，开始了寻找之旅。孩子们的经验在不断生长的同时，也在发生着变化，这就是前期知识迁移的表现。层层递进的活动内容，让孩子们的经验具有了连续性，开始螺旋上升，实现了体验活动中的深度学习。