◇（江苏：苏州工业园区翰林幼儿园）

陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。“从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。从效力上说，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，教育又改造生活。”

语言教育心理学家研究发现：儿童语言能力不良，不但学习能力受到影响，而且会影响其人格。如果语言理解能力、表达能力差，学习沟通屡遭失败，就会逐渐形成自卑、胆怯的心理，丧失自信、乐观进取等积极人格。因此，要特别关注儿童的口语表达能力，儿童口语表达能力的培养与提高必须从幼儿时期抓起。

一、营造良好的语言环境

良好的语言环境对幼儿来说非常重要，是幼儿习得语言口语的前提和基础。幼儿园教师创设的良好语言环境应包括以下几点。

（一）教师良好的语言示范

幼儿由于心理尚未成熟，生活经验不足，缺乏独立的思考和判断能力，因而在模仿教师的语言时，是非常盲目的。这就要求教师应时刻注意自己的一言一行，要经常以身作则使用文明礼貌用语，在描述周围事物时，尽量使用优美的词汇等，为幼儿创造一个美的语言环境，使幼儿从小养成良好的语言习惯，培养其语言美。

（二）宽松的语言交流氛围

在日常的学习、生活和交往中，幼儿经常迫切需要把自己的想法、感受、愿望、要求等用口语的形式表达出来，然而，幼儿由于认知水平较低，生活经验贫乏以及具体形象思维的特点影响，词汇量不多，对语意语法的理解水平较低，使得幼儿在口语表达时常常会出现各种错误，甚至闹出笑话。所以，营造宽松的语言交流氛围十分重要。

二、语言教育应该渗透到各种活动中

（一）教师要以先进的教育理念重新审视活动的目标

一个故事可以有多种不同的讲法，其表现形式是多样的，从而可以激发幼儿浓厚的口语表达兴趣。所以，教师要精心选择教学内容、分析教材。选择的教材贴近幼儿的生活，这很好地印证了陶行知“生活既教育”的思想。并且，贴近幼儿的教材更能激发幼儿的学习兴趣，使得幼儿能畅所欲言。

（二）游戏是促进幼儿语言发展的一个重要环节

幼儿天生好玩，语言更是幼儿在玩的过程中不经意地积累和习得的。而游戏尤其是角色游戏也是日常生活的一个缩影，让幼儿从中能无形地锻炼自己的交往能力，提高自己的语言水平。游戏是幼儿园的主要活动，在游戏中孩子的身心都得到了解放，创造力也在其中得到充分发挥。角色游戏是孩子们最喜欢、最投入的游戏活动，也是提高幼儿语言水平所关注的主要活动形式。

最近我们班的角色游戏区域又增添了许多新的游戏器材，在娃娃家的门上添置了门铃、猫眼、钥匙。我们在介绍新的游戏规则前，先请幼儿回想自己的爸爸妈妈是怎样迎接客人、招待客人的，接着开始介绍新的游戏规则。我们请自由人去做客时先看看门上是否挂了钥匙，挂钥匙说明家里有人，若没有钥匙则表明家里的主人有事外出了。自由人做客时应先按门铃，主人听到后应先询问再将其请进门，而自由人也应用礼貌用语与主人打招呼等。幼儿在进行一段时间游戏后也会生成新的情境。如买了礼物，想交给主人，而主人不在家，幼儿会将礼物寄放在邻居家，请他代为转交。

在整个游戏过程中，孩子的语言热情被充分地调动起来，语言得到很大的发展。

三、提供丰富的语言运用和学习机会

陶行知先生曾提出：“社会即学校”，“生活即教育”。我们要多开展一些贴近幼儿生活的语言活动，这不仅能丰富幼儿的知识及经验，提高幼儿的语言表达能力，同时还能增强幼儿的自信心和求知欲。

本学期新增了新闻气象站，每天会请三个幼儿播报新闻和气象。在刚开始的活动中，新闻播报员播报的总是一些陈旧负面的交通意外事故，气象员每天只会说今天几度，最多加一句是什么样的天气……通过一段时间的活动后，拿新闻播报员来说，其自身开始重视自己身为播报员的责任，会请父母帮忙搜集最新的新闻资讯，并帮助自己练习说新闻，这些新闻从内容上来说基本能够达到“新”的要求，有些幼儿优秀的新闻播报也会激励其他幼儿跃跃欲试；气象播报员也不再只是说温度或天气状况，还增加了风力、紫外线，有的更会添加一些温馨提示，如请幼儿随时增减衣物等。每个幼儿回去都会努力准备，力争比前面的幼儿说得更好。

在这一过程中，幼儿学习的主动性提高了，愿意在集体面前单独表现，人也比以前大方了，语言表达能力、理解能力增强了，知识面也扩展了。幼儿自己有参与活动的动力，教师也会很欣慰。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，要重视儿童语言运用能力发展的趋向，强调了幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。因此，发展幼儿语言的关键不是让幼儿强记大量的词汇，而是要引导幼儿乐意与人交谈；讲话礼貌，注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事。

生活是语言的源泉。陶行知先生曾说过：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”可见，对幼儿进行语言教育，必须以生活为中心。我们把陶行知先生的教育思想引入教育实践中，从与幼儿生活息息相关的“环境”和“一日活动”入手，让孩子在生活中亲历与实践，促进儿童在生活中发展，在发展中生活。