◇（四川：攀枝花市仁和区太平中小学校）

对小学生而言，数学知识抽象，学习起来比较困难。因此，就需要数学教师在开展数学教学中，采取有效的教学策略，提升学生掌握数学概念的能力，进而使他们不断完善和丰富自身的数学知识体系，帮助其清除概念理解上的障碍，促使学生掌握正确的学习方法，进而提升数学学习能力。

一、为学生创设良好的学习情境

数学教师在进行数学概念教学时，需要结合学生的认知特点，为其创设良好的教学情境，促使学生更好地理解和吸收所学数学概念。在情境教学中，学生的探究能力也会随之得到培养，利于其更快地理解和吸收所学概念知识。

例如，人教版小学数学二年级上册《认识厘米和米》需要学生掌握“厘米”和“米”的概念。数学教师可以引导学生对身边的物体如课桌、书、本等进行测量，为其创设出一个良好的学习情境，促使学生在该情境中活跃自身的逻辑思维，对“米”和“厘米”的概念充分思考，分析两者之间的关系，掌握二者的具体换算方式。通过这种方式，学生会在实践中建立对“米”和“厘米”概念的直观印象，并且随着测量物体的数量增多，学生可以逐渐感受二者之间的大小关系，也就逐渐意识到二者的概念关联，形成基于概念的认识，对所学数学知识也有了更深层次的理解。

二、引导学生进行自主探索

小学生对很多数学概念学起来比较困难，如果数学教师采用传统的“填鸭式”教学方式，学生可能当时很清楚，但在做题过程中会出现诸多概念性错误，不利于其日后的数学学习。这就需要数学教师在教学中，能够结合学生的认知特点，引导学生自主探索，体会概念的实质，进而帮助他们厘清数学概念，加深对概念的认识。

例如，教学人教版小学数学五年级上册《梯形的面积》时，要想让学生更好地理解梯形面积的概念，教师可以采取设问教学的方式教学。可以先引导学生利用手中的学习工具对梯形物体进行实际测量，然后再引导学生结合学过的计算四边形面积的公式合理推理，自主探索梯形面积计算公式，并说出理由。通过数学教师的科学引导，学生会根据要求以及自己的经验对梯形面积计算公式进行推导。在这个过程中，不但学生的数学思维得到有效激发，同时还能提升其反推理能力，使之加深对数学概念的了解和感悟。而且，由于这一概念是学生自己推导出来的，所以他们更容易接受，进而大大提升学习概念的效率。

三、引导学生构建知识网络

学生所学知识逐渐增多，导致其容易混淆数学概念。基于此，数学教师在教学中，可以引导学生构建知识网络，将概念进行对比，加深对概念的印象和理解。教师也可以引导学生对从前学会的相似概念进行梳理，来丰富所构建的知识网络，不但起到巩固旧知识的作用，还能够提升数学思维，找到正确的解题思路。

例如，在教学人教版小学数学五年级下册《因数与倍数》时，本节教学目标需要学生掌握诸多数学概念，而且这些概念极其形似，学生在学习中很容易混淆。为了帮助学生更好地理解所学概念，教师可以在教完本节内容之后，引导学生对所学内容进行梳理，并在梳理的过程中，与学生一起探索这些概念之间的差异与关联，进而使之能够有效区分这些概念，帮助他们更牢固地掌握。通过这种教学方式，学生不但能够巩固本节课所学的概念知识点，同时也能够养成良好的学习习惯，对所学知识进行网络构建，强化对概念知识的理解和掌握程度，进而促使知识体系越来越完善。

为了使学生更好地掌握抽象的数学知识，需要对学生进行概念教学指导，帮助其完善自身的知识体系，进而使之掌握正确的数学学习方法。数学教师应结合学生的特点，为其创设良好的学习环境，激发他们对概念知识的探索欲望，进而实现概念教学目标。