◇（江苏：涟水县安东学校）

小学生活泼好动，对于未知事物充满好奇。针对这个特点，在小学音乐教学中组织学生展开音乐创编活动，能很好地激发学生的学习兴趣，提升学生在音乐审美上的主动性，促使学生发展自己的个性。然而，若是在组织学生展开音乐编创表演的时候，没有控制好“度”，过于注重对于技能的培养和音乐知识的灌输，那么学生的学习能力反而无法得到提升。因此，在指导学生展开音乐创编表演时也要注意轻重有度，这样才能提高学生的学习能力。

一、重潜能，轻技能

不少教师在指导学生展开创编表演的时候过于注重对于技能的教学，在创作实践中包含了舞蹈动作、创作节奏和乐句、记录声音、运用电脑编辑等多种内容，这样的话难度过大，不是小学生能快速掌握的，久而久之，学生就会望而却步，缺乏参与兴趣。教师在教学中，要注重挖掘学生的潜能，可以围绕某一次活动设定一两个技能点，并鼓励学生自主参与到感兴趣的项目中。

在教学《草原赞歌》时，我组织学生展开歌舞编排，尝试自主编创具有蒙古族特点的歌舞。在这样的活动中，如果既要学生学习蒙古族的歌舞，还要组织学生展开歌曲改编的活动，那么难度过大、涉及的技能过多，学生很难掌握。所以在这次活动中我将活动的焦点集中在蒙古族舞蹈上，先给学生介绍一些蒙古族舞蹈的典型动作，然后鼓励学生思考这些动作的特点是什么，此后尝试自主设计相关的动作。如有的学生虽然唱歌的能力不强，但是在编舞上有一定的潜能，提出了自己的看法，认为：“蒙古族的舞蹈有很多抖动肩膀的动作，我觉得可以添加在舞蹈中。”针对学生提出的建议，我及时给予了鼓励。这样，该学生就对自主编创舞蹈更感兴趣，在课余时间观看了不少蒙古族的舞蹈，在编舞中融入了更多的动作。

我们在指导学生参与创编表演的时候，要注重挖掘学生的潜能。有的学生虽然技能的掌握不够扎实，但是却有主动探究的兴趣，我们就要把握好这一点，引导学生自主探究，避免让学生被难度过大的活动项目吓倒。

二、重自主，轻传授

由于小学生的音乐素养相对较弱，所以完成自主创编需要更多的时间，也需要教师更多的指导。部分教师为了赶时间，会将相关的知识直接传授给学生，但是却忽略了让学生展开自主探究。久而久之，就会让学生形成依赖性，学生自主学习的能力会受到损害。

在指导学生欣赏《战台风》后，我给学生介绍了该作品的创作背景，让学生了解到该作品展现的是人们和台风抗争的状态。此后鼓励学生展开编舞活动，既要展现一定的情节性，同时还要体现出人们的斗志。在编舞蹈的过程中，有很多学生不知道要按照音乐的节奏设计舞蹈动作，所以动作比较散乱。此时，我没有直接将相关的知识点传授给学生，而是采用引导的方式，给学生展示一些经典的舞蹈片段，让学生先根据曲子打出节奏，然后看看在节奏的关键点上，配合的舞蹈动作是什么。这样学生就渐渐地发现了节奏和舞蹈动作之间的关系，认识到自己原先编写的舞蹈动作存在严重的问题。学生便开始自主思考《战台风》的节奏是什么，并思考该怎样设计符合节奏的舞蹈动作。

我们在教学中，要给学生提出一些具有启发性的建议，鼓励学生围绕相关的知识点展开自主探究。教师不要将相关知识直接灌输给学生，这样学生就能发挥自己的创造力和想象力，其音乐创编的能力会一步步提升。

三、重过程，轻结果

由于小学生的学习能力和音乐能力都有限，在很多时候常常很难编创精彩的节目。因此，在教学中，教师不要过于关注活动的结果，而应该看重学生的参与过程。如果学生能积极主动地参与活动，并尝试提出自己的建议，那么就可以视为成功。

在教学《我的家在日喀则》后，我鼓励学生感受少数民族的生活，并引导学生展开歌舞编创活动。在此活动中，有学生提出：“如果我们能在表演的时候加入少数民族的乐器，那么就更好了。”此时我鼓励学生积极展开自主探索的活动，首先要了解一下日喀则位于什么地方，分析这首歌曲可能体现的是哪一个少数民族的生活。此后鼓励学生了解该民族的乐器是什么，演奏的特点是什么。由于学生的能力有限，现实生活中也无法找到相关的少数民族乐器，因而学生的提议以失败告终。但是，结果虽然以失败告终，学生却在此过程中对少数民族乐器和它们的演奏风格有了一定的了解，并在上网搜索的过程中聆听了其旋律。所以，学生在此活动中还是有收获的，可以视为活动成功了。

小学生音乐素养的提升不是一蹴而就的，需要一个循序渐进的过程。因此，不要强求一次活动达到怎样的效果，而应该关注学生在每一次活动的过程中是否得到了进步，是否体现出了探究精神。

综上所述，在指导学生展开音乐创编表演的时候过分重视技能，轻视挖掘学生的潜能，将促使学生对活动望而生畏，缺乏创编表演的自信心，主动性不足。过分专注知识的传输而轻视学生的自主性，学生会逐步缺乏参与兴趣。过分重视结果而轻视了过程，则无法促使学生进一步感受音乐学习的快乐。因此，教师在组织学生参与音乐创编活动的时候要注意轻重缓急，发展学生自主学习的能力，提升学生学习效果。