◇（江苏：苏州高新区东渚实验小学校）

常态课，即“教师在常态下上的课”，也就是我们教师在平常上的课。没有经过特别精心准备的过渡语，环节设计也没有公开课那样的合理紧凑，情境设置不一定非常地贴近生活实际，教学方法、教学素材也不一定很理想、很丰富。然而，它却是我们绝大多数时间都在奋斗的主阵地，其重要性不言而喻。那么，在小学英语的课堂上，我们该如何上好每一堂常态课呢？

一、研读教材，认真备课

教材是最好的阅读范本，也是最好的课程资源，它体现了新课标的理念，具有很强的科学性。我们在研读教材时，要立足文本的实际来制定教学目标，从而有效地开展教学活动。在此基础上，我们则要认真备课。尽管是常态课，没有花哨的设计，但这并不意味着我们就能随心所欲。我们始终要明确：备课是搞好课堂教学、提高课堂效率的关键。只有在充分的备课中，教师才能对于各种教学方法兼收并蓄，才能在教学上有所创新，才能合理安排好课堂教学的各个环节。但随着电子备课的流行，就有教师认为：备课就是写教案、抄教案，于是就有了直接从网上一字不差地下载或者复制他人的教案。那些是别人结合自己的课堂实际而备的课，全盘照搬，或者备课本上一套，自己在课堂上实施的又是另外一套，那么，这样的备课有什么用呢？充其量只是一个形式上的教案，只是应付检查的一个工具，对于上课没有丝毫用处。因此，我们不仅要备课，还要备好课。

二、化繁为简，返璞归真

公开课精心设计，组织严密，教师准备充分，学生预习得也充分，这些都是常态课所无法比拟的。正因为如此，我们在常态课中，可以把公开课中出现过的新活动转变形式，化繁为简，剥去课件中华丽而烦琐的外衣，取其精华，运用其中。一支粉笔，寥寥几笔，勾勒出了一幅简单的图画；自制的或者打印的彩色图片；教材配套的挂图；源自我们生活中的实物；方便实用的多媒体……把这些资源进行巧妙的结合、有机的组合，同样也能在课堂上获得较好的效果。因此，我们应该从学生的角度考虑，从教学设计的方面思考，选择合理的教学资源来辅助我们的常态教学课堂。并非新颖多样就有效，只有合适的才是最好的。比如：环环相扣的教学设计，教师抑扬顿挫的语气，丰富而生动的肢体语言和表情，无不给学生以振奋；甚至教师一句冷不丁的玩笑，也能让沉闷的课堂重新焕发生机。我们在展现教师基本功的同时，也在平凡中收获了实效。

三、展示魅力，激发兴趣

德国教育家第斯多惠说过：“我认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，我们要积极地调动学生情感，使他们主动地投入英语学习中去。一手漂亮的粉笔字，幽默风趣的语言表达，丰富夸张的体态语……无不让学生羡慕、敬佩、喜欢。教师个人魅力的展现，能够牢牢地抓住学生的好奇心，而这，也就能进一步促进学生爱上英语，爱上英语课。有的教师在平时与学生缺乏情感交流，上课表情严肃，不会跟学生交换目光，无法在课堂上展现自己的活力和热情，因而就不能同学生形成良好、平等、融洽的师生关系，更不能激发学生学习的热情和积极性。

四、面向全体，促进发展

在我们平时的教学中，往往很容易出现这样的情况：教师抛出一个问题，举手的通常只有那么几个优秀的学生，尤其是到了高年级，情况更是如此。这就导致我们的英语课堂被这少数的几个思维活跃、成绩优良的学生给垄断了，其余的大部分学生无形中由参与者变成了旁听者。因此，我们教师在平时要避免此类现象发生，要面向全体，让学生都能参与到课堂教学中来，对平时胆小、羞涩、基础差的学生，尤其要鼓励他们，多给予他们回答的机会。为此，我们在备课时就应该备足学生，才能在提问时把握好度，让学有余力的学生去跳一跳摘果实，让学有困难的学生从基础上收获喜悦，从而让他们树立学习的信心，不断进步。

五、勤学善思，以思促教

“学而不思则罔，思而不学则殆。”常态课中的点点滴滴，就好比是滴水，天长日久，滴水也能汇成大海。我们要做一个有心人，善于搜集和整理。课堂教学中的成功与不足，尤其是课堂上闪现的灵感和随机生成的教学片段要好好保管，这些都是难能可贵的“智慧的火花”。每次上课结束，我们都要及时地反思，反思每一节课的得与失：每节课的教学内容是否适度？教学步骤是否符合学生的认知规律？教学方法使用得是否恰当？是不是还有更好的方法来帮助学生巩固知识？怎么样激发学生学习的兴趣？然后带着问题再回顾课堂实际，调整教学方法，提出切实有效的改善措施，从而不断提高课堂教学水平。

总而言之，常态课平实、普通，但不是平淡无味、了无生趣。平凡之中见真功。只有上好常态课，才能真正体现素质教育的成功。我们应该更努力地投身于常态课的探索与实践中去，让常态课在新课程背景下也能够绽放出灿烂的光芒。