◇（江苏：宿迁市湖滨新区黄墩中心学校）

在小学数学新课改教学目标要求下，数学教师在开展教学工作时，不仅需要培养学生的思维发散能力，还应该加强学生对数学应用水平的培训，促进学生全面发展，达到国家人才培养战略目标。为了加强学生对数学的实践应用能力，培养学生养成将数学理论知识与生活实践相结合的学习习惯，教师在教学过程中要转变教学理念，以生活化视角辅助数学教学，以生活素材为教学案例参考基础，使数学教学课堂充满生活气息，丰富数学教学课堂内容。

一、培养学生参与数学系统学习的能力

小学生因年龄、性格、学习能力处于萌发探索时期，教师应在小学阶段初期对学生的各项能力的培养加以正确引导，以防学生性格、学习能力、心理等出现偏差。尤其是在数学教学过程中，教师应充分利用学生的好奇心、求知欲，调动学生在数学学习中的主体地位，通过创新教学理念，改变教学方法，将数学教学掺入生活元素以此丰富数学教学课堂气氛；教师应利用提问式教学鼓励学生积极发散自身的想象力，有效将数学知识点转化为相关生活案例或与生活素材相融合，使数学教学由抽象向直观过渡，将无形的数学理论知识转变为有形的、生动的，甚至是可观、可触的生活实物，进而降低数学的学习难度，简化数学的学习程序；同时应有效调动学生养成良好的学习习惯，培养学生借助生活元素提升数学学习效率的能力，提高学生的学习应用水平。

将数学教学回归自然生活，以生活素材参与数学教学，培养学生挖掘与数学相关的生活题材并将其灵活运用的能力，这也是学生学习能力提升的一种表现。例如，教师在教学生总价、单价、数量间的关系时，为了便于学生更加容易理解三者间的关系，可以鼓励学生跟随父母进行日常购物，进而观察在单价一定的基础上，根据购买商品数量及消费金额，总结三者间的联系，还可以顺便学习元、角等钱币单位换算。

二、创建生活化教学课堂，增强学生的体验感

小学数学的教学环境对生活化学习也具有一定的影响。在教学工作开展过程中，数学教师应根据教学设计目标及任务、教学条件等，合理创设数学生活化学习环境，为学生营造贴近生活的学习氛围，在这样的学习氛围影响下，增强学生对数学知识与生活实践具有密切关系的体验感，增加学生在该环境下学习数学的真实感受，提高学生参与生活化数学教学的积极性。在构建生活化数学教学课堂时，教师应充分考虑学生的学习能力、教学任务等，合理设计与生活元素有关的数学案例，如通过举办数学抢答竞赛，组织数学研讨学习小组、鼓励学生自主设计数学题型等活动，将学生在数学课堂的参与感充分调动起来，使学生在学习过程中产生基本的自主学习支配意识，激发学生的学习兴趣，使数学学习环境充满趣味性与生活感，激发学生的良性竞争意识、活跃学生的逻辑思维。教师应定期对学生学习结果进行抽查，通过在班级小组间举办数学知识竞赛抢答活动，利用生活细节参与题型设计，如要求学生具体阐述日常生活中常见的与长方形、圆形、三角形等形状相关的物体，并将其具体作用一一列举出来，促使学生有效地将数学生活元素巧妙代入教学过程，增强学生的实践应用能力及学习见解，促进学生在数学学习方面取得显著的成效。

三、合理设计与生活化教学相关的数学作业，帮助学生巩固所学知识

学生学习成绩的好坏，除了需要依靠课堂听课效果外，还受到学生在课前及课后完成作业设情况的影响。通常在数学教学中，为了有效配合课堂教学，教师在课后会布置大量作业要求学生完成，以达到加强记忆与掌握的效果。传统的教学理念是教师希望通过题海战术要求学生重复书写、计算数学试题，以便借助反复训练提升数学教学成效。这种题海战术给学生带来了巨大的学习压力，学生将产生一种数学试题是永远做不完的错觉，很容易导致学生产生对作业的厌烦情绪，也不利于教学质量的提升，甚至会对学习成绩产生负面影响。教师应对这种现象予以反思，并想尽办法转变这种不利现象。为了有效提高学生的学习效果，激发学生的良好学习兴趣，促使学生保持积极的学习情绪，教师应重新对作业设计进行合理规划，将同类型训练题目缩小到一定范围但同时也能够达到巩固知识的目的；此外还应将数学作业与生活实践融合，借助生活元素辅助数学教学。例如在学习数学应用题时，教师可以鼓励学生结合生活素材进行题目设计，如可以结合日常购买文具设计单价、数量与总价相关的应用题；利用生活中吃水果的事例设计简单的加减运算应用题。

数学是偏重逻辑及实践的一门基础学科，在教学过程中教师除了要求学生掌握数学理论知识外，还应加强对学生实践应用能力的培养。教师可以结合核心素养教学目标，以生活化视角设计数学教学工作，重视生活元素的作用并将其辅助数学教学，以简单的实例、通俗的数学故事等创新教学内容，促使数学理论知识学习简单化，提高学生的学习效率。