◇（江苏：宿迁市宿豫区保安中心学校）

语文是与我们的生活息息相关的，在日常的工作生活中，我们读书、交流、看报、写作都离不开语文，这也都是我们体现语文知识与技能的综合表现。在小学的语文教材中，其实很多文章也是作家根据对生活的细微观察的片段，构建出的一个个活灵活现的世界，并且，充分地表达了作者在生活中的体悟。因此，我们教师在小学语文的施教过程中也应当融入生活化的教学思想。

一、革除旧有教学观念，剖析生活化教学思想

在小学语文的教学过程中，教师所占的位置与所起到的作用是非常关键的，学生的每一个发展状态都是经由教师所引发的。因此，我们在教授小学语文的过程中首先要端正自身的教育思想和工作态度，不能再采用传统的“死记硬背”和“填鸭式”的教育思想和方式。作为教师，我们应当成为知识的引导者和传播者，而不是传统教学中的灌输者。只有这样，清楚了我们自身的角色，使小学语文教学生活化的思想深入我们心中，革新旧有教学观念，才能带领学生找到语文文本与生活之间沟通的桥梁。

二、掌握教材精髓，有效导入生活化教学思想

我们经常有句口头语“艺术源于生活，但更高于生活”。在小学语文的教学中就包含了交流的艺术、写作的艺术以及写字的艺术。比如说，在生活中我们通常会夸赞某一个人非常懂得交流的艺术，或者夸赞某一个人在书法上取得的优异成绩，这都是说明了，语文艺术与生活的交相辉映。可见语文学科的教材是取材于生活中的，作为教师，我们更应该在小学语文的教学过程中，重视小学语文与生活化思想的融合，从而优化课堂的导入环节，使得小学语文课堂中的难点重点知识能够非常好地烙印在学生的脑海中。

例如，在《雪地里的小画家》一课中，我们可以找一些绘画的标本，如树叶等这些与生活息息相关的标本，在课堂上通过标本的展示使学生联想到生活中的小猫、小狗等动物，并且带领学生绘画它们的脚印。由此激发学生对于语文学习的积极性，并且将语文教学生活化，促使学生收获更多的生活化的教学体验。

三、通过创建生活化的教学情境模式，提升学生的学习能力

环境很明显地影响着人们，“孟母三迁”的故事就说明了从古至今我们作为教育工作者都需要给孩子提供一个氛围良好的学习环境和生活环境。因而，在教授小学语文的过程中，我们可以结合我们自身对生活的理解，创建一个生活化的教学情境，或者通过学生口述的生活情境来锻炼学生的交流能力，以及加强学生的社交能力，以此促进学生健康、全面地学习和发展。

比如当下非常热门的话题“老人摔倒了是否应该扶”，我们可以通过围绕着学生以及我们自身的生活的体验，带领学生进行一个小的情景剧的演绎。在演绎的过程中观察学生对这一话题的真实反映，并带领学生分析所有展现的做法的合理性与可取性，教导学生如何保护自己，并且能够在实际生活中尊老敬老、救死扶伤。

四、走出校园亲近大自然，深入生活

“想要知道梨子的滋味，就要亲口尝一尝。”想要对语文课本中的课文更深层次地理解，最好的方法就是我们带领学生去体验作者所描绘的生活的真实情境，并且我们可以将这一生活化的教学方法更好地运用到自然类景物描写的课程中去。

比如在《可爱的草塘》一课中，文章的作者刘国林就是通过真实地体验了当年北大荒的生活状态，进入了北大荒的生活之中后，才写出了这篇十分精美的散文，并且运用了“棒打狍子瓢舀鱼”这样的形象句子。又如我们在教学《日出》一课的时候，可以带领学生一起观看日出，让学生切身体会日出的美丽，拉近学生与大自然的距离，促使学生自然而然地树立起人与自然要和谐共处的理念。在这一过程中，我们也可以引导学生在体验生活、留意生活的同时，从自身的视角，用文字记录下自己对这一景观的感悟，从而提升学生的语言表达能力与语文写作能力，这才是我们生活化教学的主要目标。

五、总结教学心得，推动进程

在我们进行生活化教学的过程中，并不会总是顺风顺水，必然会遇到这样或者那样的问题，而这些教学过程中所呈现出的问题，则是我们努力向前的无上动力。每成功地解决一个问题，我们就能积累更多的生活化教学的成功经验，距离我们高效教学的目标也能够更向前迈进一步。作为教师，我们首先应当做到“吾日三省吾身”，这在生活化教学的目标中是非常主要以及重要的。通过记录与分享我们所遇到的问题，能够更好更积极地推动小学语文生活化教学的进程，并且对我们教师自身的提升有着很大的益处。

总而言之，小学语文教育改革的最大特点及趋势就是生活化教学，遵循这一教学目标，我们对如何将小学语文教学生活化做了简短的分析，并且提出了一些关于生活化的教育方法，希望为语文教学与生活的沟通搭建桥梁，给学生的语文学习带来乐趣，更好地提升他们的语文综合能力，从而提升学生语文学习的兴趣，促进学生全面发展，健康成长。