◇（江苏：苏州市吴江区思贤实验小学）

内心认知是从艺术作品中体验感觉的直接呈现，它不是通过符号、标记等中介进行的，而是通过我们可称为直接性的东西。音乐把我们浸入感觉的原生态——它的赤裸裸的、微妙的、精微的真实中，这也是意识存在的事实。这说明了它的魅力和愉悦，也说明了它的深刻和令人敬畏——察觉经历的整个范围。对声音的这种令人感动存在的最初体验，就是我所说的“从内心认知”音乐。

一、感知音乐，寻觅内心认知的踪迹

音乐是“体验的感觉尺度的一种直接呈现”。我们直接从音乐中得到感觉，不是从关于音乐的想法、关于音乐的文化、关于音乐的事实、关于音乐的历史等等中获得。所有这些学问都服务于一个目的——加强直接乐声本身的质量的目的，也就是从内心认知音乐的目的。

（一）初听音乐，感受何其多

我们教音乐的时候，必须牢记，我们所有的努力，都应该指向产生让所有那些努力有其意义的东西——提高从内心认知音乐的质量的意义。如，在我的音乐课堂中，我让学生闭上双眼欣赏歌曲《我爱我的家乡》，听后，我让他们描绘歌曲中作者的家乡。他们纷纷举手，并用简洁的语言进行描述，A 说道：有宽阔的海洋。B 说：有最高的山峰。C 补充：有最长的城墙。我总结道：看来，大家都很仔细地进行了聆听，并得到了正确的信息。接下来，我想让刚刚发言的学生到黑板上进行绘画。学生听后很讶异，张大了嘴巴，互视了对方，并夹杂着一丝兴奋，因为我话音刚落，就看到他们跑到黑板前，开始了自己的创作。他们用不同颜色、不同线条勾勒出一幅较完整的图画，其他同学看完这幅图画，并没有眼前一亮。而是给出了自己的许多建议，比如H 说道：他画的山峰太矮了，应该再高一些。K 说：他画的城墙没有突出古老的建筑风格。L 说：图画体现不出家乡宏伟的感觉啊……

（二）复听音乐，感悟大不同

音乐作为一种“结构的声音或是声音的结构”，直接传入听者（学生）体内。这样的体验，会使学生的内心产生不一样的情境与情绪，他们对音乐的聆听各有自己的方式，各有自己的理解，各有自己的想法。如本课中，我听完大家的回答，笑着说道：看来同学们心中早已有了答案，接下来请打开书本，欣赏一下书本上是怎么描绘他美丽家乡的。这时，我再次播放音乐，让学生视听结合，说说自己的心情。本以为，大家都会怀着愉悦和自豪的心情去理解歌曲，我却收到了不一样的答案——D是这样说的：我的心情是悲伤的，因为歌曲中的古老城墙，不再光鲜亮丽了，正是由于很多人没有保护好，让它渐渐褪去了原有的色彩，让我感到十分伤感。我点了点头，说道：你的回答很精彩，并成功地说服了我！

二、“描绘”音乐，揭示内心认知的线路

作为音乐教育工作者，我们鼓励内心认知，越来越多地帮助听众（学生）揭示音乐作品内在的东西，把音乐作品所包含的信息有力地传达给学生，担任引领学生走向很多种音乐内在东西的“专家向导”。那些内在的东西本身就是文化体系的产物，所以我们可以依靠语言揭示出它们的背景，历史的、文化的、政治的等等，以便学生恰当地掌握它们。

当语言能左右学生内心真实体验或者披露歌曲潜在意义的丰富性时，它就是有效的音乐教学的一个必要的组成部分。

三、参与音乐，丰富内心认知的体验

音乐是一门实践、表现的艺术，在众多艺术门类中，它的创作自由度是最高的。在这个过程中，教师的主要作用是激发学生的思维活动，引导学生大胆想象，放飞思维。当学生在感受到特定的音乐情境时会进行分析、描述、表演等等，那时的他们具有创造性，或者至少是积极的。

听音乐确实是一个创作行为。不过，不像其他的音乐角色，听音乐并不足以被设想为一个音乐家的行为，很简单，就因为它没有做音乐家做的事情——创作可以潜在地由其他人分享的音乐。另一个方面，听众在他们自己的体验范围内，创造性地使一种音乐体验有了生命。如，在教学《采莲谣》一课时，我还是选择让学生盲听歌曲，这样会给予他们不一样的体验，更聚精会神地去聆听。初次聆听后，我提问：歌曲里表现了一幅怎么样的场景，谁能用语言进行描述呢？学生安静了一会儿，并加以思索，随后就有人举手了，我瞥了一下，大约三四位学生，A 的语言表达能力一向很丰富，我就选择了她，她便向我们娓娓道来：在一个清晨，伴着明媚的阳光，主人公和她的姐姐两人去湖中采莲，一个划船，一个采莲，她们配合默契，十分快乐，还唱起了歌谣，最后伴着夕阳的笼罩，她们回家了。听后，我们的脑海里不由自主地浮现出这样的欢乐场景。我说道：同学们体验到这个场景了吗？那么，谁能上台进行表演呢。话音一落，就有两位学生举手了，本以为五年级的学生会羞于表现，但这次还是很给力的，至少没让我冷场。这一次，我先让一位女生上台表演，要求是不能对自己表演进行描述，只能用肢体语言。大家看完她的表演，纷纷举手——B 说道：她表现的是在湖中划船。C 补充道：她和小伙伴在湖中，边划船，边采莲，很快乐。我总结道：是啊，她还表现出了小船在湖中荡漾的感觉，她一会儿划船，一会儿忙着采莲，真是一位勤劳的少女啊！这个时候，又有学生举手了，是一位男生，他说：她采莲的动作不是很正确，我去过湖中采莲，想上台示范一下。我邀请他上台进行表演，他边表演边说：采莲的时候还有个钩子，需要把莲蓬钩过来，再用小刀一划，才能把莲蓬放到自己的篮子里。我点头称赞，并把他的动作美化了一下，让学生伴着音乐进行律动模仿，并给予这位男生热烈的掌声，因为他又给我们增添了新的知识。

学生在聆听中，在有准备有创意的再建构过程中，被呼唤着理出音乐的头绪，思索音乐作品所传达的情感，把握音乐作品的中心思想，从而给出自己的答案或理解，在聆听过程中“创造”了自己，也丰富了内心认知的体验。