◇（广东：广州市海珠区怡乐路小学）

培养学生解决问题能力是小学数学教学的根本目标。在新课改下，随着素质教育理念的提出，促使小学数学教师更加注重对学生解决问题能力的培养。

一、培养学生解决问题的兴趣

兴趣是学习最好的老师，也是学生解决数学问题的有效驱动力。虽然小学低年级数学问题较为基础，但对课堂注意力不能长时间集中的小学生而言，教师要增加数学问题的有趣性，只有这样才能降低学生的抵触心理，促使他们在教师的指导下更快地发现解决问题的有效方法。同时，教师还要让学生从小养成自主解决问题的习惯，确保他们可以在有效结合新旧数学知识的基础上，根据以往计算累积的经验有效解决问题。这样，不仅能提高学生数学计算水平，而且能实现预期教学目标。例如，在学习“长度单位米和厘米”时，为了让学生更快地掌握长度单位，可以从学生感兴趣的话题入手，如测量全班同学的身高、开班会布置教室应用拉花的长度及书本的长度等，这些都可以充分调动学生学习热情，并引导他们自主参与教师设计的教学活动。

二、强化学生读题的认真态度

由于数学问题的形式非常多，有文字叙述、情境图、情境与文字结合等，所以教师在向学生讲解相关问题时，要及时提醒学生多阅读问题。只有读懂问题，才能减少问题的出现。同时，在读题时还要注意信息里的关键词，如多少、平均分等。而在解决图文并茂的数学题时，教师要让学生一边阅读，一边看题。在读完问题后，教师要让学生用自己的话表述问题含义，并提出题目中的已知信息，最终所求是什么。例如，在学习“连加、连减和加减混合”时，教师提出问题“田里一共80个西瓜，李大爷运走了40个，王叔叔运走了26 个，还剩下多少个”。为了减少学生计算误差，要从小培养他们认真读题的习惯，这样不仅能提升解决问题水平，而且可以促使学生具备谨慎小心的学习意识。此例，学生在读题后明确了这一问题需要连减，最终可以列式为80-40-26=14（个）。

三、提高学生分析问题的水平

一方面，要做好基础知识教学指导。例如，在教学“100 以内的加法和减法”时，教师要保障学生在课堂指导教学中奠定扎实的基础知识，不管是两位数加两位数，还是两位数减两位数，抑或是求比一个数多（少）几的数等，学生都可以熟练运用基础理论知识解决问题。

另一方面，要做好解题思路教学指导。最常见的解题思路分为两点：其一，从问题入手。通过阅读数学问题，首先要明确所求内容，而后进行列式计算。例如，教室里有45 本绘本，故事书的数量比绘本多8 本，那么教室里一共有多少本书？通过阅读发现，本题想要求解的内容为“教室里一共有多少本书”。因为教室里有两种书，一种为绘本，另一种为故事书，所以学生要根据这一已知信息正确列式。由于故事书的数量比绘本多8本，所以在列式计算中得到故事书45+8=53（本），而绘本数量为45 本，最终将两者相加，就可以得到问题的答案，教室里一共有98 本书。列式为45+53=98（本）。其二，从已知信息入手。通过了解解决问题提供的已知信息，得出最终答案。若是问题中包含两个已知信息，那么就可以直接列式；但若是只有一个已知项，那么就要进行相关思考。例如，爸爸妈妈带丁丁去看电影，成人票每张40 元，儿童只要半价，全家一共花了多少元？此时，可以得到的已知信息为爸爸和妈妈的票价为40+40=80（元），而丁丁的票价为40÷2=20（元），那么全家共花费了80+20=100（元）。在解决这一问题时，学生在读到儿童只要半价时，要明确儿童票就是成人票的一半，这样有助于更快地解决实践数学问题。

四、锻炼学生的解题能力

了解当前小学低年级学生解决问题情况可知，虽然有部分学生已经具备解决问题的能力，但依旧有很多学生虽然了解题意，但却没有完善解题。此时，需要教师针对学生薄弱环节进行强化训练，如列式顺序、计算步骤及加减乘除计算要求等。一方面，学生要明确题目中的数量关系式，而后结合已知信息，判断哪个是未知内容，以此进行有效计算；另一方面，教师要培养学生对题意的理解能力，确保他们可以由此选择适宜的解题方法。通常情况下，可以让他们运用自身语言来表述每个算式的含义，这样不仅能进一步优化解题水平，而且可以更加完善地理解数学问题。除此之外，教师还要与学生家长构建良好的沟通平台，在向他们反馈学生学习情况的基础上，通过合作指导为学生设计多样化的数学问题进行训练。这样既能增加技能训练次数，又可以帮助学生解决数学难题，以此实现预期教学目标。

例：在学校的图书室每行摆了7 把椅子，一共摆了6 行，二年级一班一共有36人，一起去图书室看书，能坐得下吗？

解析：通过阅读这一问题，学生可以得到的已知信息有两项，其一为学校图书室里有多少把椅子，列式为6×7=42（把），其二为二年级一班的学生人数为36 人，要想求解是否可以让全班学生一起在图书室坐着看书，那么就要保障椅子数量大于或等于班级人数。通过对比分析可知，42＞36，由此可以得到问题答案，可以坐得下。

综上所述，解决问题是小学低年级数学教学关注的焦点，也是小学生必须掌握的基本技能。在新课改环境下，为了实现预期教学目标，教师不仅要转变传统教学理念，而且要在整合以往教学经验的基础上，为学生寻找正确的解题思路与训练方法。只有这样，才能激发学生学习兴趣，并丰富低年级解决问题教学的内容与形式。