◇（江苏：连云港市建宁小学）

新课改强调对于低年级小学生，教师应始终坚持认写分流、多认少写的教学模式。认字、会写是两个不同的目标，面对大量需要认读、会写的常用字，在有效减轻学生写字负担的基础上，要着重提升学生会认的生字数量。为此，教师应注重对教材素材的科学、灵活应用，不断提升随文识字教学水平。

一、营造轻松环境，增强识字趣味性

首先，对于低年级小学生来说，大多处于形象思维的理想阶段，无论是想象力、创新力，还是求知欲都相对较高。对此，在实际授课中，教师可以根据学生的认知特点将生字创编成谜语、故事，或者是朗朗上口的儿歌，从不同角度激发学生识字兴趣，轻松、高效地掌握生字词。如，编儿歌“两个小人坐在土堆上”——“坐”等等。

其次，基于对比复习来增强记忆。在识字教学过程中，经常会碰到学生记得快、忘得也快这种情况。对此，教师可以引导学生结合熟字换偏旁这类字具有的特点，引用加减法来进行生字识字。如，教学“泡”字时，就可以联系“跑、炮、咆”等以前学过的形声字来引导学生做出深入思考。让学生在比较观察中，通过部首分析法明确区分字间存在的区别，然后再总结观察结果。

最后，低年级小学生通常都具有较强的好胜心，非常希望可以获得同学、教师的鼓励、认可。对此，教师应积极鼓励学生在参与一系列课外实践活动中识字，以此为学生拓展更理想的自主识字空间。如，小学生都比较喜欢零食，教师就可以让其在实际生活中认真观察食品包装上的生字词，看看哪位同学认识得多。这样，在全面激发学生识字兴趣的基础上，能够进一步拓展学生识字视野。

二、贯穿教学始终，结合识字与阅读

对于低年级语文而言，其课文内容大多浅显易懂，而识字是阅读的重要前提，但又要避免出现孤立识字的情况，要注重在阅读教学活动中的恰当渗透。且在实际授课中，教师也要逐渐淡化“这个字要认识”等类似的要求，将重点放在“读”与“背”上，以此促进学生阅读学习兴趣、效果的不断增强；并以此帮助学生逐渐养成无意注意的识字习惯，轻松完成识字学习任务。

另外，在结束阅读教学活动后，教师还可以带领学生进行识字卡片的制作，或者是做成手抄报的样式；也可以鼓励学生进行谚语的搜集整理等等。这样既可以帮助学生逐渐增加词语积累，拓展认知视野，也能为其实际动手能力的培养锻炼创造良好条件，取得更理想的授课成果。

三、做到有的放矢，应用多样识字法

其一，同一篇文章应用不同的识字方法。在实际授课中，即使是相同的文章，教师也可以基于生字的不同特点来选择不同的识字方法。比如，教师在讲解《两只小狮子》这篇文章时，针对“滚”“咬”“撕”“扑”等一些生字，在完成生字集中整理，并出示词语之后，就可以组织学生以小组合作的形式来学习，并为学生提供恰当引导。这样，可以确保每个学生都能够参与其中，且能够以自己擅长或是喜欢的方式来进行生字识记。例如，针对“咬”这一形声字，就可以给予声旁、形旁来进行识记；“滚”就可以通过动作演示来轻松完成识字。

其二，优化识字方法总结，真正做到举一反三。识字方法往往都是灵活多样的，教师要结合具体情况，从不同角度来帮助学生总结更适合自己的识字方法，以确保学生可以真正做到融会贯通、举一反三。比如：在引导学生学习“青”这个字时，就可以说“青”是小草的颜色，是人们在形容大自然时经常会应用的字，因此，很多字都是基于“青”来造的，如，水干净的时为“清”，没有争吵的时候就为“静”等等。另外，还可以应用换偏旁的方式来学习、记忆形近字；或者是基于比较组词的方式来有效区分多音字。

其三，有机整合集中识字与随文识字。在通常情况下，对于生字较多且篇幅较长的课文，可以应用集中识字的形式来进行教学。例如，一年级的《识字4》中，要求学生要会认十四个生字。对此，教师就可以基于生字共同点做出合理分类，进行集中识记。这样，学生接受起来不仅更加容易，也能为培养学生良好的观察能力创造条件；最重要的是可以帮助学生节省大量的识字时间，进一步提升其自学能力。而针对一些篇幅相对比较短小，且生字较少的诗歌类文章，就可以应用随文识字的方式来进行教学。比如，《欢庆》这首诗，教师就可以在学生朗读句子过程中，开展识字教学。如，对于“蓝天飞着洁白的鸽子”这句诗，就可以通过开展形容词的拓展训练，引导学生自由地讲一讲“洁白的什么”来轻松完成识字巩固。

综上所述，对于低年级语文教学而言，识字是不可或缺的重点内容，广大教师一定要把好关，将自身积极引导作用充分发挥出来。同时，还要基于对学生思维特点的充分考虑，选择更新颖有趣的方式开展各项识字教学活动。这样既有助于吸引更多学生全身心参与其中，也能大幅度提升识字教学的有效性。