◇（江苏：连云港市建宁小学）

语文核心素养主要是由语言表达、写作能力，以及良好学习习惯等诸多因素组成的。其中的写作，是语文教学不可忽视的教育培养内容。要想使学生获得良好的写作能力，教师应基于核心素养的科学指导，精心设计各项生活化写作教学活动，着重引导学生基于实际生活进一步感悟语言，熟练运用语言表达思想情感，不断提升写作水平。

一、明确教学目标，完善教学方案

对于小学语文写作教学而言，教师不宜制定过高的教学目标，应充分考虑学生的年龄特点，实现与学生个性特点、兴趣爱好的有机结合。只有这样，才能真正促进写作教学与学生生活经验的有机融合。例如，对于修辞手法的教学，教师可以引导学生对“图图的红脸蛋像什么”进行描述，让学生在讨论回答中积极融入自身生活经验、充分发挥想象力，将自身真实想法积极表达出来。之后，教师再给予进一步引导，这样既可以使学生对所学修辞手法有透彻理解、产生深刻印象，又能够将生活中的诸多案例恰当融入其中，进一步拓宽学生的生活化渠道。为此，在正式授课之前，教师一定要明确教学目标，结合学生不同方面的具体需求，对教学方案做出恰当调整，以此为学生营造出理想的生活化学习环境，进而设计出更符合学生核心素养发展需求的生活化写作教学活动。

二、应用多媒体技术，优化教学形式

在写作教学中，为了进一步优化授课环节，丰富授课内容，教师应重视、优化多媒体技术的灵活应用，以此将生活化元素更好地融入写作教学活动，激发学生的参与积极性，达到丰富写作素材、体现生活化的目的。例如，教师在带领学生学习《草原》时，运用多媒体为学生播放了一段蓝天白云、青青草原的视频，然后引导学生展开联想，想象自己在大草原上会做一些什么有趣的事情？在学生给出丰富多样的回答之后，鼓励学生将自己想象的内容写下来，与同学互相分享。这样的教学设计，既有助于教学内容、环节的丰富与优化，又有助于学生进一步拓展思维，积累更丰富的写作素材。尤其是在新时代背景下，不仅教师的授课方式更加灵活多样，学生获取、探究知识的渠道也更多。因此，为了让学生产生更深刻的生活化理解，更直接、快速地学习，积累更丰富的知识内容，教师应重视多媒体技术的应用。

三、创设生活情境，活跃课堂氛围

对于活泼好动的小学生来说，其思维大多都不会拘泥于现实，经常会产生一些天马行空的想象。对此，教师在开展写作教学活动中应注重发散思维内容的恰当引入，以此促进课堂教学趣味性、有效性的提升。教师要结合学生的课堂表现，为学生拓展一定的独立、自由的空间，使其能够与同学轻松地聊一聊最近发生在自己身边的故事，或者基于身边的故事展开丰富的想象。

例如，可以问一问学生在今天上学的路上有没有遇到哪些新鲜事？有位学生说自己在路上遇到了闯红灯这类不文明的现象。于是，教师就引导学生将这种现象以文字的形式呈现出来，然后与学生互动交流。这样既有助于学生写作兴趣的激发，还有助于营造活跃的课堂氛围。这不论是对学生参与性的提升，还是对写作兴趣的激发,都具有重要意义。再加上生活化元素的融入，引导学生回忆发生在自己身边的一系列事件，促使其充分联想，在进一步理解现实生活的同时，也能为其核心素养的全面发展以及写作能力的不断提升带来积极的影响。

四、加强生活联系，优化题目设置

写作水平不仅能体现出学生的语文素养，也能为其语文核心素养、生活化水平的进一步提升产生积极的促进作用。因此，教师在布置写作题目时，一定要结合学生认知特点、发展需求等，对写作题目进行有效筛选，避免太多宽泛的题目导致学生无从下笔，为学生联系实际生活开展写作带来重重阻碍。同时，教师布置的写作题目也要与教材内容、实际生活密切联系。以与梦想相关的作文题目为例，学生对梦想的理解通常都比较宽泛。对此，教师就可以引导学生联系实际生活来理解梦想，由此激发、增强学生写作兴趣，为其写作能力的不断提升提供有力支持。

综上所述，对于大多数学小学生来说，其思维能力还有待完善，也存在较大的个性差异。因此，在实际授课中，教师应认真分析学生存在的各种不足之处，真正做到因材施教。在核心素养理念的科学指导下，小学语文教师在写作教学中，除了要帮助学生积累写作素材、掌握写作方法外，还要加强生活联系，引导学生积极主动地观察生活，促进其写作兴趣与能力的进一步提升。