◇（江苏：南京北京东路小学阳光分校）

当下，越来越多的教师都意识到语文阅读教学不能仅教课本。这些不同版本的教材都是编者根据《小学语文课程标准（2011年版）》提出的十条“教材编写建议”编写的。诚如叶圣陶在《谈语文教本》里所说：“语文教本只是些例子，从青年现在或将来需要读的同类书中举出来的例子。”也就是说，文本是一个点或者一条线，要实现语文课程目标，全面提升学生的语文素养，就必须透过教材这个点或线去开拓一个面，甚至去开拓一个立体的空间。主题式阅读教学是以语文教材为中心，根据教材的内容及编排体系，提炼出阅读主题，并围绕中心主题通过在课堂教学中渗透、课外阅读及综合实践活动中引导的方式进行的阅读教学。开展主题式阅读教学，无疑是立足文本拓展阅读面、开拓阅读立体空间的有效途径。

苏教版语文教材收录的课文，文质优美，其中不乏名家名篇，无论是单元的编排还是文本中的插图，甚至是课后的习题，都体现了编者的编排意图。面对优秀的文本，无论是作者、题材、体裁，还是文章所表达的中心思想，都可以成为教师进行主题式阅读教学的切入点。于是，找准主题式阅读教学的切入点，并以点带面，辐射开去，才能最终实现课堂、文本、教学的超越。

一、寻点切入，超越课堂

教材文本中可以开展主题式阅读教学的切入点很多，但一堂课不可能做到面面俱到。著名特级教师孙双金认为，成功的课堂教学应有一条清晰明朗的主线，不成功的课堂教学必定主线不明或思路混乱。可见，在课堂上开展主题式阅读教学就一定要找到符合教学主线，帮助学生掌握教材、丰富知识的切入点。

（一）从文本的题材切入

小学课文题材都来源于学生生活，为学生耳熟能详的事物。古往今来，同一题材的优秀作品可谓比比皆是。教师在进行主题式阅读教学的时候，可以从文本题材入手，选择同样题材的文本，拓宽学生的眼界，超越课堂的教学。教师应充分挖掘教材，以同一题材为切入点进行主题式阅读教学，实现从一篇课文拓展到一组课文、由一个点拓展到一个面的超越。

（二）从文本的作者切入

教材中选入的作品，有不少出自名家之手；还有些文章，虽然不是选自原著，也是编者根据原著精心改编的。教师在进行阅读教学时，往往会忽略作者。其实，作者本身也是开展主题式阅读教学、实现课堂超越的切入点。部编版教材名家名篇不胜枚举，学生学习一篇课文，认识一位作者，了解一种写法，实现了主题式阅读教学的优质高效。

（三）从文本的写法切入

小学课本中的文章有的是书信、诗歌体式，有的运用了倒叙、插叙的写作手法……教师在教这些写法上有特色的文章时，就可以抓住写法这个“切入点”，选择一些写法上与文本相似的课外文本开展主题式阅读教学。以熟悉的文本导入，能迅速引领学生走进特色文章，了解它们的基本结构及特点。

（四）从文本的主题切入

《现代汉语词典》解释“主题”为“文学、艺术作品中所表现的中心思想，是作品思想内容的核心”。尽管新课程背景下文本的解读是多元的，但文本都有它所表达的核心价值观。围绕文本的核心价值观进行主题式阅读教学，不仅能使课堂思路明晰，还能使学生与文本的对话更有深度。

（五）从文本训练点切入

仔细研读教材，我们便能从课后练习中体会编者意图，找到文本训练点，如朗读训练、写段落提纲的训练等。抓住文本训练点开展主题式阅读教学，可以带领学生“举一反三”，超越课堂训练。文本可以多元化解读，但切入文本的“点”要仔细斟酌，这个“点”应是直奔主题的，是顺应学生认知规律的，是有效达成教学重难点的重要手段。通过“点”的有效切入，学生能够加深对文本的体验和理解，使阅读成为他们个性化的行为。

二、点面结合，超越文本

“点”的突破和“线”的明晰是为了“面”的呈现。一篇文章只有融入文学这个背景，才具有更为鲜活的生命力。部编版教材中的文章几乎都是选自名篇名著，这些文本仅仅是文学海洋中的一滴水，它为我们开展主题式阅读教学、寻找语文生活的“面”提供了切入口。在教学时，我们若能以此为切入点，点面结合，激发学生阅读整本书的兴趣，就能超越文本教学，提升学生的阅读品位。

（一）从课文切入

尽管教材只是一个例子，但它仍是语文教学的主要内容。开展主题式阅读教学，实现点面结合，首先要立足文本。以文本中具体的点带动学生整个课外阅读的面。教师应有意识地关注教材中的“资料袋”，将素材与文本内容有机结合起来，开展主题式阅读教学，这样不仅能有效突破教学重难点，还能大大激发学生的阅读兴趣。

（二）从单元切入

部编版语文教材的单元编排都有主题。教师在开展主题式阅读教学的时候可以以单元主题为切入点，拓宽学生阅读的面。紧紧围绕主题，根据课文的单元安排将每个学期分为若干个阶段，每个阶段围绕着单元主题开展主题式阅读教学。文本除了可以进行多元化的解读，其本身也可以是“点”，以此“点”切入，便可以给学生呈现一个更为广阔的面，让学生认识“篇外篇”，读到“文外文”。

三、多点辐射，超越教学

苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”教材文本中可以选择开展主题式阅读教学的“点”很多，这需要我们用一双慧眼去发现它们，并且研读其中的关系，综合选择主题式阅读教学的内容，不留痕迹地融入主题式阅读教学。教师可以结合课内课外，开展多点辐射的主题式阅读教学，引导学生的学习走向更为广阔的生活。学生学到的不仅仅是一篇课文，阅读的也不仅仅是一本书籍，而是由这篇文章辐射开来的多部书籍。这样的多点辐射，已经超越了整个语文教学，形成了一个立体的阅读空间，让学生将书本读厚，提升了学生的语文素养。

开展主题式阅读教学，是培养学生阅读习惯、提高阅读品位、提升语文素养的重要手段。准确、有效地“切入”，能大大激发学生的阅读兴趣，加深学生对文本的理解和体验，开拓学生的阅读视野。一课一主题地感悟，一本一系列地阅读，在潜移默化中，实现学生与教学的双超越。