◇（广东：中山市东区柏苑中心小学）

苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向学生展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展。”游戏能够使学生感到轻松、开心、好玩、有趣味，是学生乐于主动投入、积极从事的活动。科学实验更多地强调“目的”“过程”，是老师指导下的实践活动。由于小学生的生理、心理、年龄特点及知识结构决定了教学活动不能太“有计划”，尤其是小学低年级科学课堂必须“以游戏为基本活动，寓教育于各项实践活动之中”。在游戏中加入学习的因素，在教学活动设计中运用游戏的方法，使学生在自由的游戏活动中达到一定的教学目的。本文就游戏与科学实验教学的联系，以及怎样处理好游戏与教学实验的关系，谈一些粗浅的看法。

在小学阶段，学生要参与的科学实践活动很多。根据实验目的分为探索性实验、验证性实验；根据实验数据分为定性实验、定量实验；根据实验方式分为演示实验、分组实验；根据实验作用分为析因实验、对照实验、模拟实验。小学生对生活中的各种事物都有一定的好奇心，对任何新的事物都会用新鲜的眼光去看待。老师在小学科学教学课程中，应保护学生对科学的好奇心，让学生对科学实践活动有兴趣有想法。另外，学生喜欢动手玩玩具，老师在课程中加入游戏化的教学方法，让学生在游戏中发现一些简单的规律性的东西。这不仅能让学生对身边事物感兴趣，还让学生想了解更多身边的科学。

一、借助教育游戏把握教学方法

在小学低年级授课过程中，老师可以利用游戏的吸引力来达到调节课堂气氛的作用，促进学生自主学习能力的提高，使学生对事物的探索欲望越来越高。体验是形成认识的基础，体验越丰富，认知基础就越牢固。话语描述是将体验转化为认识的手段，是学生思维发展的必经环节。归纳提升，是认识从量变到质变的过程，直接指向概念的形成。三年级第一单元“观察动物”，老师在设计课的过程，如能对学生进行分组，以“找不同”或“找相同”的形式进行小组PK 赛，学生就会情绪高涨，认真观察。老师将学生的一些主要观点写在黑板上，得出的结论学生一定会认可。四年级第二单元“岩石”、五年级第二单元“生命的延续”、六年级第二单元“遗传与进化”也可以用此总结归纳教学法。

二、游戏化的实验教学基础

在许多课堂上，通过做一些小实验，让学生手上有东西玩，也可以提高一部分学生对科学实验的兴趣，让学生真正加入实验课中。在很多科学实验课上，老师没有关注学生的实验动向，实验活动过程吵闹嘈杂，真正动手做实验并观察记录的学生少之又少。实验课都如走马观花一样，一讲就过，没有重点。所以把游戏加入实验教学，以游戏的形式来调节课堂气氛，要求老师设计好学生做实验的目标，让所有小组成员都能参与实验的操作，提高学生在科学实践活动中的活跃度。

例如，三年级《物质的溶解》，将高锰酸钾溶于水中，观察高锰酸钾在三个时段的现象：刚投入水时、搅拌之后、完全溶于水。老师可以先做一个类似的溶解示范实验，提出各小组学生要比赛的内容，也可以给一些小组用温水，一些小组用冷水，进行比赛，让学生自己得出结论。通过这样的比赛方式开展学习，能激发学生的动手热情，使其全身心投入实验教学。

三、把握游戏的时间

做游戏如果任由学生做主，一般很难控制课堂节奏和纪律。这就要求老师以小组为单位，一起探讨与科学有关的问题，也可以通过小组讨论来实现对科学问题更深切的了解与解答。除此之外，小组讨论没有老师的严厉看管，可以自由发挥，这样常常会使学生感到愉悦，从而更热衷于对科学问题的探索，在不知不觉中，也更加热爱科学，更加喜欢上科学课。在各小组的讨论中，学生都有不一样的意见，而通过学生的讨论、协商，最后得出更精确的答案。这会使学生有一种成就感。

例如，在学习《蚯蚓》这一课时，老师就可以让学生以小组的形式来观察蚯蚓的身体形态、颜色、爬行等特点，每个学生看待事情的方式都不一样，所看到的蚯蚓也不一样。通过小组的形式观察蚯蚓，可以使学生对蚯蚓有更深入的了解，从而对观察事物产生更多的兴趣。

老师尽可能将游戏与教学优化组合，将两者融合渗透，发挥相互促进、相辅相成的作用。

苏霍姆林斯基说：“世界在游戏中向学生展现，儿童创造才能也是在游戏中显示的，没有游戏就没有也不可能有完美的智力发展。游戏犹如火花，它点燃了探索求知的火焰。”“游戏是对学生进行全面教育发展的重要形式。”因此，教育者总是千方百计、精心设计教案，使教育教学内容融于游戏之中，用游戏的手段来实现教育教学目标。

在处理游戏与科学学习的关系时，还要注意一个问题：年龄越小的学生，教学中的游戏性应越突出；年龄越大，教学中的游戏化程度越要降低。在小学科学教学过程中，老师不能以自己的思想去禁锢学生，应从学生的角度开放地去看待学生产生的问题，正确地引导，把游戏加入教学中，让游戏与小学科学实验相结合，调动学生更大的探究积极性，培养学生对科学的兴趣，使学生在科学这条路上越走越远。