◇（江苏：太仓市双凤中心小学）

《小学科学课程标准》明确指出，科学课程的学习要以探究为核心，而表达与交流却是贯穿课堂探究活动的主线，直接影响着探究进程，决定着探究效果。学会科学地交流与表达，是学生学习科学课程应该获得的一种科学技能。

一、以口令为推手，助力有序表达

（一）口令+激励，营造有序的表达氛围

口令的适时加入使有序成为可能，有序又让表达和交流成为可能。

片段一：展示几个小组的蜗牛画像，需要学生点评。这个时候很大一部分学生还沉浸在对蜗牛的观察中，对点评环节不够专心，这会直接影响对蜗牛身体部位的科学认知。此时口令介入是非常必要的。

师：3，2，1！

生：摆摆齐！

师：4，5，6！

生：加加油！

师：5，6，7！

生：努努力！

师：8，9，10！

生：坐坐直！

口令结束，为整理速度快又摆放整齐的小组加分，有效地营造有序的氛围。在学生表达与交流的过程中，个别同学开小差时，加入相应的口令，确保迅速拉回他们的注意力。

师：说看！

生：就看！

师：说听！

生：就听！

（二）辅导辅助有序表达

低年级学生生活经验少，抽象思维能力弱，在解决某个问题时，不能完整地表达自己的想法。这就需要老师及时捕捉学生表达想法时的亮点，给予辅助，引导其进行有序表达。

片段二：

师：谁愿意做小老师，来点评一下这幅蜗牛作品？

生1：他画得很好。

师：嗯，我也很赞同你的看法。能具体地说一说，为什么觉得他画得好？

生1：他把蜗牛的壳和身体都画出来了。

师：哦，原来是因为他完整画出了蜗牛整体的外形轮廓。你的点评很有道理！

师：刚才这位小老师第二次点评时有很大的进步，因为他是从蜗牛整体的外形来进行点评的，如果点评完整体后，再对细节部位点评就更棒了！

生2：我来点评。我觉得他不仅完整画出了蜗牛的外形，还把蜗牛的小眼睛画了出来，所以我觉得他画得很好。

师：先评价了整体，又评价了细节部位，点评得很到位。你可真像一位小老师呀！

生3：我觉得他画的小蜗牛还不够好，外形是画出来了，但是没有画出嘴巴，说明他观察得不认真。

师：越来越有老师范儿了。第一位同学关注到了蜗牛的整体；第二位同学既关注到整体，又关注到了细节；第三位同学还对不足之处给予了评价，及时地帮助同学掌握科学知识。看来，我们在表达自己的观点时，需要做到有序表达。

二、把握点拨的契机，引导有理表达

低年级学生思维活跃，在科学课堂教学中，常常会遇到学生的思路背离老师的思路，或者是思维出现暂时的障碍的情况。这就需要老师捕捉学生的闪光点，把握点拨的契机，恰到好处地推动学生思维的纵向发展和横向拓展，引导学生进行有理表达。

片段三：

师：帮小蜗牛体检之前，老师要看你有没有资格做这个小医生！这里有牙签和棉签两种体检仪器，你会选择哪种器材？说出你的理由。

生1：我会选择棉签。因为棉签不会伤到人，牙签会伤到人。

师：牙签会伤到谁？

生1：伤到小蜗牛。

师：你能完整地表达你的想法吗？

生1：我会选择棉签。因为棉签不会伤到小蜗牛，牙签会伤到它。

师：说得非常好，有理有据！那他有做小医生的资格吗？

生2：有。因为他知道要爱护小动物，不伤害它们。

学生已经意识到在观察小动物的时候要爱护小动物，不伤害它们，但在表达的时候思维出现了暂时的障碍，并不能科学合理地表达自己的想法。这时就需要老师及时介入，把握住点拨的契机。学生豁然开朗，能流畅表达，且有理有据。

片段四：

师：这节课，你最重大的发现是什么？

生1：蜗牛有两对触角。

师：具体说一说，你通过什么方法知道蜗牛身体的哪一个特点？比如，我用眼睛看，观察到蜗牛有两对触角，一对长，一对短。

生2：我最重大的发现是用放大镜，观察到蜗牛的眼睛是长在它的长触角上的！

生3：我观察了蜗牛在玻璃片上的爬行，知道腹足和黏液对它的爬行帮助很大！

生4：我观看了蜗牛“走钢丝”，知道它的爬行本领很大！

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，学生运用语言表达自己的思维和通过语言理解他人的思维。在教学过程中，老师有意识地引导学生通过模仿、比较和质疑等一系列过程，促进其思维能力的螺旋提升，使其表述得更加有理有据，提升其语言表达能力。

三、以探究为载体，实现有物表达

科学老师应该理性地看待自己的教学，以学生为主体，追求学生思维的深度参与，用学生思考融入程度、表达交流是否言之有物作为自己教学优劣的重要指标。

以《观察一种动物》课堂教学为例。这是一个动静交替的复杂、多向的过程，不仅需要老师严谨精练的教学语言表达、师生之间的良性互动，更需要给学生足够的真实探究时间和静静思考的空间。在观察蜗牛的反应这一环节，学生表达完观察蜗牛应激反应之后，老师就不再进行语言干预，直接让学生自主选择观察蜗牛运动的材料，最大限度地保证学生探究活动的连续性及思维的完整性。