◇（山东：邹平市韩店镇中心小学）

小学科学课强调，从学生熟悉的日常生活出发，发现和提出生活实际中简单的科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决，在实践中体验和积累认识世界的经验，提高科学能力。所以，在教学中，老师要善于挖掘和利用教学内容中与学生生活有着密切联系的资源，巧妙地将生活与科学进行融合，提高学生学习的兴趣，提高对科学事物的认知能力。下面，以《我们的消化》一课为例，谈谈我对生活化教学在科学教学中应用的理解和做法。

一、立足生活，将生活化情境引入教学

科学教学不是科学知识与技能的简单转移和传承，而是学习者主动建构内化的过程，越是生活化、常态化的场景，生活常识的运用效果越好，学习效果也就越好。在新课导入环节，结合教学内容，适当呈现学生比较熟悉的生活实际，容易激活学生已有的生活经验，让他们从中发现科学问题，激发学生积极的学习情感，使学生较快地进入学习情境。

学生对消化有着比较丰富的生活经验和体验。比如，每天要吃各种不同的食物，美味的食物进入口腔后会进入胃里、肚子里，最后会变成臭臭的粪便从肛门排出来；吃饭不及时会感到饥饿；等等。为了激发学生的探究兴趣，我利用儿歌巧妙地引入了本课将要探究的问题：“面包牛奶加蔬菜，天天美味很愉快，一顿不吃就会饿，其中缘由是哪般？”引发学生思考。在学生思考猜测后，老师加以引导，使学生明确学习的目标：要想知道问题的答案，就需要了解食物从进入口腔到排出体外，到达过身体中的哪些地方，发生了哪些变化。

本课导课，从贴近学生的生活实际出发，精心创设熟悉的生活化情境，引入教学，既提高了学生学习的兴趣，又快速聚焦到了将要开展的科学探究活动。

二、走进生活，用生活化教学活动提高探究效果

中高年级的学生具备了一定的逻辑思维能力，具有了一定的学习自觉性和主动性。将教材内容与学生生活进行有效连接、拓展，创设生活化的教学内容，将教学融入真实的生活，让学生从生活中体验，在体验中促进理解，能够帮助学生用生活的理念构建科学知识体系。

《我们的消化》一课，教材呈现的探究活动内容较多，如果都放在课堂上来完成，势必每个活动都无法深入开展。而吃食物是学生每天都做的事情，只是平时不会去有意识地思考里面蕴含的科学知识。所以我事先布置了学习任务，将学生的体验活动“咀嚼馒头”和“补充完整自己认识的人体消化器官图”放在了课前独立完成，让学生在家吃饭时将馒头放入口中反复咀嚼几次，感受舌头、牙齿、唾液的作用，感觉馒头的变化，仔细品味被反复咀嚼的馒头是否有淡淡的甜味。让学生推测食物从进入口腔到变成粪便排出体外，经过了我们身体的哪些器官，自主完成人体消化器官图。

在课堂教学中，了解人类认识消化器官用到的方法，我运用“唤起法”，引发学生回忆，让学生充分调动已有的生活经验。通过交流和老师的讲解，使学生认识到人们可以通过解剖、B 超、X 线片、CT、磁共振等手段或医疗设备，了解人体的内部结构。随着科学技术的发展，我们对人体内部的认识会越来越精细、准确，很多疾病随着医学的发展会得到及早发现和对症治疗。

在观察教材人体消化器官图和人体消化道模型后，我采用“活动法”，搭建教学内容与自己身体的桥梁。通过“指一指”“猜一猜”“说一说”的活动，让学生把各个消化器官在自己身体的位置指给同伴看，把对各个器官有什么作用的猜想说给同伴听，让学生在自主探究活动中感受科学知识与自身的关系，进而引起对自身身体结构新的思考。

在认识人体主要消化器官及其作用的基础上，通过观看一段关于食物消化过程的视频材料，让学生整体感知人体的消化器官及食物的消化过程，认识到人体的消化道像一部精密的机器，各器官相互配合，把食物消化成维持我们生命活动需要的营养物质。这些营养物质透过肠壁，经血液运送到全身各器官，形成对人体消化与吸收意义的深层次认识。

在教学反馈环节，我利用学生平时生活中熟悉的事物和场景编写了《苹果历险记》的故事：我是一个苹果，被一个孩子放进了嘴里。我先是遇到了像轧钢机似的上下坚硬的怪物，把我切碎，压得粉身碎骨，接着，像坐过山车一样经过又陡又窄的滑梯，到了一间宽敞的大红房子里，房子犹如洗衣机一般来回地搅动，过了不久，又被推进了一条又细又长像迷宫一样的通道，看不到尽头，而我身边的许多朋友都神秘地消失了。正当我快要绝望的时候，又被推到了比刚才还宽阔的隧道中，我的身上变得干燥起来，压迫感越来越强，被一些臭臭的东西包围了起来，最后排出了体外。读完故事后，我让学生一一回答：“它在哪里遇到轧钢机似的怪物？怪物指的是谁？”“像坐过山车一样的又陡又窄的滑梯指的是哪里？”“犹如洗衣机一般来回搅动的房子指的是哪里”“又细又长像迷宫一样的通道是哪里？为什么许多物质在这里消失了？”“比刚才还宽阔的隧道指的是哪里？”过山车、洗衣机、迷宫、隧道等孩子熟悉的事物和场景，形象生动地引发了孩子的想象，帮助学生理解了无法直接感知到的内部消化器官。

三、回归生活，扩展生活化的课堂活动时空

科学知识本来就源于生活，因此也要回归于生活。学科学，是为了用科学服务于生活。学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，在解决现实生活中的问题时，就会感受到科学的魅力和懂得科学知识的力量，从而形成学科学、爱科学的情感，为学生的科学探索源源不断地注入动力。

在《我们的消化》一课的应用迁移环节中，我引导学生思考吃饭时要细嚼慢咽不能狼吞虎咽的科学道理；在拓展环节，回想平时肠胃不舒服或肚子疼的情景。利用本课学到的知识，想一想怎样更好地保护我们的消化器官，帮助学生进一步明确消化器官的重要性，获得与教学内容相关的理性认识，并逐步内化成自己的行为。

在科学教学中，我们要尊重学生的生活经验和已有的认知水平，努力使科学走进学生的生活，融入学生的实际，如此，科学学习将会变得更加生动、鲜活，让学生真正感受到科学来源于生活，科学知识就蕴含在平常生活之中。这势必会帮助学生逐步形成正确的价值观，培养学生崇尚科学的意识以及将科学运用于生活的能力。