◇（江苏：无锡师范附属太湖新城小学）

原生态学习是学生本真意识下的自主性学习，要求教育者和受教育者都对知识点进行本源追溯，调动受教育者的真实想法和最深层次的认识。小学科学学科核心素养是对学生科学知识、科学精神、科学思维以及科学责任意识的全面培养，是小学素质教育的综合体验。

一、建立知识原型

原生态学习最突出也是最基本的方式，就是将科学知识的原型进行建构。建构过程包括对知识点的背景、知识点的深层含义和本质内容进行一种思维建构。在建构知识的过程中，我们对知识点进行适当拓展，将有关内容充分联系，借助生活经验，将知识换作图形，使之更加形象化。学生根据自己以往的经历，唤起体验。这种体验是学生在学习中必不可少的判断依据，是科学精神、科学责任感的源泉，为核心素养奠定基础。

在《认识固体和液体》的教学中，我没有将固体和液体的概念直接讲出来，而是拿着一瓶矿泉水，指着矿泉水瓶体和里面的水，分别给出名称“固体”和“液体”。在这个实例的展示下，学生有了一定的了解。然后，我又引导学生思考生活中的固体有哪些，可以先从自身拥有的东西思考。学生给出了衣服、桌椅、课本、文具等答案。在液体方面，学生除了说出水、饮料等，没有太多的想法。我提醒学生：“我们身体内的血液，就是一种液体。”建构起知识原型后，我鼓励学生进行深层次的探究，寻找一种固体和液体相融合的事物，并且说明其中的组成成分。这个寻找的过程就是体验的过程。这样的体验，为学生提供了学科探究的兴趣源泉。

知识原型的建构能将传授的知识变得更有价值，更有意义。学生在生活经验的带动下，对知识产生亲密感，内心的真情实感也被有效激发出来。这种亲密感会促进探究兴趣的形成，使学生在学习的过程中展开探究，在探究的过程中充分体验，提升科学探究能力。

二、创设问题情境

兴趣是最好的老师，学生的学习在兴趣的带动下往往会事半功倍。为了激发学生的学习兴趣，我们经常需要通过问题创设情境，以趣味性的结果或者语言激起学生的好奇心，让他们在好奇心的带动下，进入创设的情境中。以问题引路，学生一边感受情境，一边探究答案，在展示成果的同时，收获自信，也领悟到学科探究精神，产生一定的科学探究需求，展示出原本的探究能力。

例如，教学《有趣的食物链》一课内容时，我在课堂上创设了三个问题：“大家都看过动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？”“里面的灰太狼最想做什么？”“灰太狼代表的是狼类，喜羊羊是羊类，狼吃羊，就是食物链中的一环。大家想不想知道还有哪些动物想吃什么？”三个问题，由浅入深，将学生带入动画片的情境中。学生在情境中思考“狼与羊”吃与被吃的关系，而这种关系是我们对学生进行的一种最初的引导。紧接着，我将这节课的内容引出，并且同样设置了三个由浅入深的问题，学生一边读课本，一边寻找答案。最后再进行探究任务的预留，同样是以问题的方式，将学生内在真实的探究想法调动出来。他们在寻找答案的同时，培养了科学精神，形成科学思维，提升了科学学科的核心素养。

问题情境的创设需要契合学生的内心发展，对学生有一定的了解，找到学生的兴趣之源。创设的问题是学生能够回答又有一定层次难度递增性的问题。先鼓劲再设障碍，将学生的内驱动力充分调动起来，还原其最本真的争优心理。

三、讲究学以致用

学以致用也可以理解为学用结合，其实质是学生能够主动地将学到的知识进行实际应用。但这个应用的过程需要我们引导和培养。在学生进行知识点的理解时，我们将内容与实际的应用相结合，在探究的过程中，引导学生观察和总结应用方法与技巧，从实际出发，将学生内心真实的需求激活，自主地进行探究活动。

在《气候与季节》这节课中，我们拓展了很多的气候内容，利用多媒体，学生对四季变化、对不同季节下的气候变化有了一定的掌握。在课堂上，我们还用气候的变化和预兆来引导学生思考，教会学生辨析气候变化，掌握气候变化的特征。在课堂结束阶段，我根据现在的气候特点，鼓励学生去了解本地区未来的天气，并且分析气候与天气的关系。学生在探究的过程中，感受着自然界的气候变化，欣赏了四季的美丽景色。有的学生产生了探究不同气候下动植物特征变化的想法，并且选中了一种动植物，持之以恒地进行观察，养成了边观察边记录的好习惯。有的学生选择从人们的反应中来研究气候的特征，总结规律。学生都非常有想法，整个科学学科的探究开展得很顺利，他们一边应用一边学习，有效提升了科学学科的综合素养。

学用结合是培养科学核心素养的高级阶段，也是我们引导学生进行原生态学习的最终目标。在学用结合的引导过程中，我们尊重学生的想法，也鼓励其大胆猜想，有一定的理论依据作为探究指导，能够去验证、去探究，从而提升其科学核心素养。

原生态学习来源于感知，形成于经验，最终落实于学生的科学素养之中。开展原生态学习活动的目的是还原学生本真，激发其内在的真情实感，为学生营造一个健康向上的科学探究环境，帮助学生进一步培养科学精神，提升科学核心素养。